淡談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的運用

（梅河口市第五中學(xué) 黑龍江梅河口 135000）

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法簡介

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”和諧統(tǒng)一，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑，以學(xué)生為課堂的主體，“抓住了學(xué)生，也就抓住了課堂”，運用恰當(dāng)，可發(fā)揮課堂的最大效益。不僅滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

二、學(xué)案的編制方法

學(xué)案的使用是為了夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的教學(xué)目的，所以學(xué)案的編寫既有基本知識和基本技能，又要有知識的拓展，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生興趣。在實際教學(xué)過程中，我通常每兩課時編制一個學(xué)案，與教案內(nèi)容相對應(yīng)，并提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生可借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、基本概念、理清知識線索，并嘗試著用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。

我編制的“學(xué)案”的內(nèi)容大致有以下四部分：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點和難點：學(xué)案中應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)；對學(xué)習(xí)中的重點和難點，也要讓學(xué)生知道，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中都有明確的目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：把教材中的知識點化解成一些具體的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑、合作討論、嘗試回答，讓學(xué)生在自主解答的過程中意識到所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值。

3.典型例題分析：通過例題分析與解答，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考。

4.隨堂練習(xí)：為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，還可用于課后鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步強化教學(xué)效果。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)過程

我一般按：提出自學(xué)要求——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——討論交流——精講釋疑——鞏固練習(xí)的過程進(jìn)行。

1.提出自學(xué)的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)的載體是針對所要學(xué)習(xí)的知識點已經(jīng)具體化的問題。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，深入細(xì)致地研究教材，使設(shè)計的問題帶有啟發(fā)性、層次性、梯度性，問題的設(shè)計不僅顯示老師“導(dǎo)”的內(nèi)容，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生思考的過程，即在學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生將思考的情況和問題的答案寫在上面。這樣做至少有兩大好處：一是促使學(xué)生思考，使學(xué)生的思考更加清晰化、條理化；另一方面，便于課堂交流，使更多學(xué)生的認(rèn)識更加準(zhǔn)確、更加深刻。問題的形式可以靈活多樣，像問題式、簡答式、材料分析、實驗探究式等等。總之，這一環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生意識到，要解決問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

2.學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。不但要“導(dǎo)學(xué)生”，更重要的是“導(dǎo)學(xué)法”。這一過程教師要做到：一、重視自學(xué)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生明白本節(jié)課的內(nèi)容怎樣去學(xué)，問題怎么去分析、討論，總結(jié)。二，要求學(xué)生記錄疑問，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，讓他們養(yǎng)成記錄自學(xué)問題的習(xí)慣，這樣長時間堅持下來，自然而然地就養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會變得愛想、敢想、善想。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，實施的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。

3.討論交流在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上，帶著問題，組織學(xué)生針對教學(xué)中的重點、難點問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。在這一過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)案中的問題討論，不能漫談，并要及時匯總問題，便于釋疑。

4.精講釋疑在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生討論中存在的共性問題或難以形成共識的疑難進(jìn)行精講釋疑。教師在精講過程中，力爭做到:內(nèi)容有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。問題有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一環(huán)節(jié)切忌譏笑、挖苦學(xué)生提出的比較幼稚的問題，反而應(yīng)表揚，保護(hù)學(xué)生參與的積極性。

5.練習(xí)鞏固練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。

四、幾點思考

1.在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免過分依賴學(xué)案，輕視二次備課。因為各個班級學(xué)生個體不同，存在差異，如果一味地以為唯一抓手，搞“一刀切”，課堂目標(biāo)就不可能達(dá)標(biāo)。

2.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，允許學(xué)生異想天開。無論什么問題，都不能把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，要讓學(xué)生積極地去探索解決問題的最佳途徑，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，因為課堂上沒有錯的，只有不合理的。

3.要讓“導(dǎo)”和“學(xué)”和諧統(tǒng)一，既不要把課堂變成教師的“一言堂”，又不能放任自流把課堂變成“放羊式”的教學(xué)。