淺談高效中學(xué)地理課堂的構(gòu)建策略

（西藏昌都市第四高級(jí)中學(xué) 西藏昌都 854000）

有效教學(xué)是這樣的教學(xué)，無(wú)論從教師角度還是學(xué)生角度，其實(shí)質(zhì)性和先進(jìn)性都得到了進(jìn)一步提升。從教師角度來(lái)看，不再花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于課堂上毫無(wú)激情的講課，通過(guò)科學(xué)教學(xué)管理，安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量；從學(xué)生角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)生興趣得到一定程度的提高，學(xué)生在知識(shí)的掌握和運(yùn)用方面有了顯著進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到了有效鍛煉。然而，由于種種原因，中學(xué)地理教學(xué)情況不容樂(lè)觀，課堂教學(xué)收效甚微。那么如何突破這種桎梏，使中學(xué)地理教學(xué)有全新的發(fā)展局面，是擺在我們面前的重要課題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)要點(diǎn)。[1]

一、挖掘趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

地理是一門耐人尋味的學(xué)科，簡(jiǎn)單的理論說(shuō)教只要將其趣味性埋藏，適當(dāng)挖掘趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要保持幽默、風(fēng)趣，善于用詼諧的語(yǔ)調(diào)同學(xué)生溝通，消除他們內(nèi)心的芥蒂，讓他們的思維活躍起來(lái)，時(shí)刻處于一種“躍躍欲試”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。比如講漂移的大陸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)書本內(nèi)容按部就班地講解，自然無(wú)法提起學(xué)生興趣，但如果經(jīng)過(guò)一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，那么情況則截然不同。以“煤”為例，同學(xué)們都知道煤是植物變的，但在他們的思維當(dāng)中煤是產(chǎn)生特定地方的，如神木煤、蒙古煤等，殊不知在冰雪覆蓋的南極大陸也發(fā)現(xiàn)了煤層，可是這個(gè)寸草不生的地方為什么會(huì)有煤呢？進(jìn)一步的，還可以舉熱帶地區(qū)發(fā)現(xiàn)古冰川的痕跡，這些歷史留下來(lái)的奇跡真是耐人尋味！這樣學(xué)生們的興趣就來(lái)了，紛紛表達(dá)自己的疑惑，教師可以將他們分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生們解答不了的教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣的課生動(dòng)而形象，學(xué)生興趣盎然還學(xué)到了知識(shí)。[2]

二、講究針對(duì)性，多讓學(xué)生參與

教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，適合學(xué)生年齡、好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。不要把學(xué)生當(dāng)溫室里的花朵，讓他們主動(dòng)參與、大膽創(chuàng)新。教師在這個(gè)過(guò)程中是引導(dǎo)者的角度，幫助他們不偏離探索的軌跡，同時(shí)為他們創(chuàng)新最佳的教學(xué)情境，營(yíng)造情景交融的課堂氛圍，使學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)變成學(xué)生表演的舞臺(tái)。比如在學(xué)習(xí)自球自轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常教師都是拿地球儀進(jìn)行模擬，但這種方式還不夠形象，那么為什么不在多媒體進(jìn)行模擬呢？將真實(shí)的地球模擬出來(lái)，學(xué)生們就能更形象的看到地球的自轉(zhuǎn)規(guī)律，對(duì)抽象知識(shí)的理解更加具象化。再比如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地理時(shí)，在多媒體上展示現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，美麗的農(nóng)忙景象映入眼簾，給學(xué)生以全新的視覺(jué)感覺(jué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重直觀性，提高教學(xué)有效性

地理研究的對(duì)象是廣袤無(wú)垠的大地，或者縹緲無(wú)邊的廣闊太空，涉及知識(shí)和門類繁多，許多是抽象的，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。傳統(tǒng)的方式是借助地球儀、各種地圖、景觀圖幫助學(xué)生理解，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，借助3D成像技術(shù)可以模擬很多場(chǎng)景，甚至可以將整個(gè)太空顯示在屏幕之上，在網(wǎng)絡(luò)上有很多非常有教學(xué)價(jià)值的課件，教師不妨將其引入進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步提高抽象地理的直觀性。比如在學(xué)習(xí)天氣和氣候時(shí)，刮風(fēng)下雨、春暖花開(kāi)這些都是自然現(xiàn)象，然而它們是如何形成的呢？教師可以通過(guò)一個(gè)3D短片，模擬自然過(guò)程，相當(dāng)于將一種自然現(xiàn)象縮短到幾分種，對(duì)學(xué)生視覺(jué)形成一種沖擊，將他們的注意力全部集中起來(lái)。再如學(xué)習(xí)人種的時(shí)候，教師先提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：印度人屬于什么人種？學(xué)生們的第一反應(yīng)是印度人是黑色人種，因?yàn)橛《热颂貏e黑。這時(shí)教師可巧妙設(shè)疑，印度人的祖先是雅利安人，屬于白種人。學(xué)生們不敢置信，教師讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，興趣自然高漲。

四、調(diào)動(dòng)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

挖掘?qū)W生的好奇心，放飛心性，充分展示自我。課堂是學(xué)生展示自我、情感交流的平臺(tái)，一個(gè)高效的課堂必然是學(xué)生的課堂，自主權(quán)在于學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變角度，不要將自己定位高不可攀的位置，而要與學(xué)生平等，與學(xué)生做朋友。課堂上教師要從“主宰”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，從“表演”變成“導(dǎo)演”，從教師“獨(dú)唱”變?yōu)閹熒昂铣薄W(xué)生在特定的環(huán)境之中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)解決問(wèn)題，只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生才獲得主動(dòng)。比如在講中國(guó)行政區(qū)劃分時(shí)，讓學(xué)生用拼圖的方法，從河南省入手，抓住6個(gè)鄰省的輪廓特點(diǎn)來(lái)拼，然后從14個(gè)臨海省份拼起，再把9個(gè)邊疆省份拼齊，最后按7個(gè)方位拼起，建立空間概念。通過(guò)這樣一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在“玩”中學(xué)，好奇心得到了滿足，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，高效課堂成效顯著。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地，他們?cè)谶@種應(yīng)該有完全的自主性，在知識(shí)的海洋里可以放飛自我，充分滿足他們的好奇心。教師是引導(dǎo)者，是燈塔，幫助和引導(dǎo)他們選擇正確的方向。只有這樣課堂才是高效的，學(xué)生才能在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)更多知識(shí)并形成牢固的記憶。