“支架式”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析

（西藏自治區昌都市江達縣第二初級中學 西藏昌都 854100）

一、“支架式”教學的定義

“支架式”教學是一種以學生為中心的教學模式。所謂“支架”，最早來源于建筑行業，人們在建造房子的時候在一些高不可及的位置需要搭設支架，也可以理解為生活中常見的“腳手架”，一旦工作完成，腳手架會隨之拆除。因此，“支架式”教學從表層意義上講具有“支架”的一些特點。比如根據不同的任務構建多樣性的支架；“支架”只為學生提供暫時性的支持和幫助；支架搭設應符合學生的認知水平。本文認識，“支架式”教學的重點是構建“概念框架”，幫助學生加深對英語的理解，分解學習任務，降低學習難度，從而達到學生自主學習的目的性。[1]

二、“支架式 ”教學模式的作用

首先，“支架式”教學以學生為中心。搭訕支架的目的在于解決學生的問題，自然應當以學生為中心，實現的是傳統的教師中心向學生中心的轉變。學生不再是被灌輸知識的對象，而是通過“支架”的支撐，漸漸對知識有了更深刻的理解，漸漸脫離“支架”，使用自我認可的學習方法學習。其次，在“支架式”教學模式下，教師的作用更加重要。教師的導向作用被放大，更多的精力被放在引導學生學習，幫助學生解決問題上；積極發現問題，對學生錯誤進行診斷和糾正；橋梁作用，教師不再是課堂的壟斷者，不是將全部精力運用在知識灌輸上，而是一個協調者、答疑者，為學生提供豐富的信息，這樣教師的工作實際上是減輕了。第三，挖掘學生潛力，提高學習興趣。知識海洋無窮無盡，求學路上到處坎坷，有些東西并不是學生身體力行便觸手可及，需要教師為學生搭設支架，就像爬梯子一樣，輕松達到至高點，摘得知識碩果。[2]

三、“支架式 ”教學模式在初中英語閱讀上的應用

1.搭設閱讀情景支架

教師可以根據每一單元學習的內容來搭設情景支架，但根據最近發展區理論，搭設情景支架同時應注意學生的個體差異，要為不同的學生搭訕不同的支架。在初中英語閱讀教學中，搭設情景支架通常以活動設計為宜，比如各種討論活動、問答活動等。當然，計算機輔助教學手段也是不可或缺的，通過計算機輔助教學，提高學生的積極性與主動性。比如針對慈善的一項主題活動，要求學生了解慈善機構以及體會現實的貧困生活。首先，教師可以在多媒體上展示慈善機構的圖票，以及世界比較著名的慈善機構，然后提出一些問題。

Questions：

a）Who does ORBIS help?（Blind people）

b）What does UNICEF do?（To help the poor children）

c）What does World Wide Fund for Nature do?（To help and protect wild animals.）

問題是課堂上不可或缺的一個環節，在設置情境過程中，教師要設置有一定層次性的問題，循序漸進地激發學生的興趣和思維，不斷提升課堂氛圍，既提高了學生探究問題的能力，又使其基礎知識得以鞏固和加強。只有在不斷設疑→釋疑→再設疑→再釋疑的過程中，學生的思維、視野才能被強化，科學的“支架”才算成功。

2.搭設內容支架

英語課本內容非常豐富，課堂上教師不僅要讓學生閱讀和理解，還要幫學生口頭復述課文，整體再現語篇。對于初中生而言，復述課文幾乎是不可能的，但如果有了教師量身定制的“支架”，情況就會大不相同。比如在學習一個篇章時，教師可以將一些重點信息和語言做成“支架”，讓學生根據這個“支架”組織語言，實際教學發現，大部分學生根據“支架”完全可以有條理地完成課文復述。通過“支架”搭設，學生對課文有了更深的，同時將重點和語言內化。此外，在課堂上教師要善于將合作學習、探究學習融入進去，在學生復述的時候允許組員進行提醒，或者重新組織句子以使表達更準確。如果學生有不同的意見，鼓勵他們提出來并進行討論，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，大家只有齊心協力，才能使思維和智慧得到最大限度開發。

3.搭設語言支架

初中學生對詞匯的運用能力不強，他們只會用只言片語解釋問題，思維被嚴重禁錮。搭設語言“支架”，讓學生依靠語言“支架”快速表達，從而提高語言的表達能力。比如，在多媒體上展示一組圖片，配以英文Work in a group of four to show your ideas on how to deal with this trouble.然而提出問題If you happen to see the theft，what will you do at that scene?設置這樣的問題，學生根據問題和“支架”中提供的重點信息，甚至還有一些可選擇的詞匯，學生就能比較輕松地進行表代用品。初中課本信息量不大，學生學習的局限性很強。對此，教師可以利用拓展閱讀材料搭建拓展主題支架，提升學生語言輸出的質量。

總之，在教學策略上，“支架式”教學是一種高效的教學模式。教師通過情境、內容、語言為學生搭設“支架”，讓他們認為本來無法完成的任務變得淺顯易懂，不僅鞏固了基礎知識，還提高了學習興趣，敢于嘗試和挑戰，這才是最重要的。