新形勢下教師職業倦怠問題的思考

（甘肅省康縣大堡中學 甘肅隴南 746504）

在學校里，經常能聽到老師們對教師這份工作的態度表白。年輕教師說：當初選錯了工作，現在又沒別的地方去，如有我肯定會離開教師這個崗位。年長的教師說：還有幾年我們就要到頭了，內退了就不煩了。還有的骨干教師說：現在努力工作，還不是為了評職稱時有點材料……的確，許多教師在成長到一定階段后卻出現了成長速度減慢，甚至教育教學水平停滯不前的現象。他們有的喪失了成才的渴望，日復一日的勞作逐漸磨掉了工作的熱情和新鮮感；有的由于紛繁復雜的家庭瑣事，牽制了工作精力，加重了身心負擔；有的則因功成名就的“滿足感”，漸漸滋長了驕傲情緒，導致自我提高的動機水平降低……這是一種典型的職業倦怠現象。

一、感覺工作壓力大，產生工作不滿情緒

教師的工作壓力主要表現在工作規定多，學生考試分數要高，質量檢測給教師壓力大；班級工作要到位，班主任工作考核；與家長關系要好，不管家長態度怎樣，教師必須做到不指責、訓斥家長，還要做到密切與家長聯系，工作中要小心提防家長舉報，否則一旦發生，少則領導談話……面對這么多的規定，教師是被動的，他們沒有發言權，而且每一項都將教師分出個三六九等，教師們的尊嚴比較強的，很愛面子，所以這些規定給教師帶來的不僅是工作量的壓力，更多的是心理壓力。

二、工作過程機械成分多，每天都重復著同樣的工作，必然枯燥疲憊

俗話說“做一行，怨一行”就是這個理。現在有句流行的話，叫“審美疲勞”，意思是再美的東西，每天在你身邊，被你擁有，你往往也會熟視無睹，漠然以待。

三、個人成就感空間有限，沒多大奔頭

對于我們大多數農村小學教師來說，顯現的成就感空間只有評職稱：初評小學二級，自然評小學一級，競爭評小學高級，僅極少數教師加倍努力評個中學高級。多數教師只有在評小學高級這個階段，教師愿意努力，工作熱情高一些。

四、社會角色因素

教師是被冠以：“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業”等贊譽的一個社會群體，社會對教師群體的期望值很高。但隨著社會經濟的發展，社會結構不斷變化，經濟分配多元化，在這多元化的社會結構中，教師的社會地位明顯下降，教師的社會不公平心理日益嚴重，教師待遇普遍不高。教師法中規定，教師的工資待遇不低于當地公務員平均水平，但這一法定條款長期沒有得到落實，這樣不僅沒有提高教師的事業性，而且使教師群體有了被欺騙的心理感受。

要消除教師群體的職業倦怠現象，學校行為不能忽視以下幾個方面：

第一、確立學校管理以師為本，教學管理以課為本、課堂教學以生為本的管理理念。所謂本即主體、重點地位。以師為本，學校對教師的管理首先要看得起教師，肯定教師，引導正確的價值觀。學校在關心教師職業行為時，更要關心教師的精神世界，增加他們對現實生活的滿意度，一個“仁者愛人”的工作環境很重要，學校的關愛是教師最渴望的，有時哪怕只是一個細節。

第二、通過學校領導集體的工作作風、業余愛好、學習態度來引領。一個學習型的領導集體必然帶領教師群體學習，是創新型的領導集體必然造就一支具有創新精神的教師隊伍，而任務型領導集體下的教師必然散慢、應付式。對教師來說，領導者提要求，講方法是一種理論，只有領導發揮專業特長、身先士卒引領實踐，那才是一種有形有效的管理，火車跑得快，全靠車頭帶。

第三、努力為教師創設成就感平臺。余秋雨在他寫的《山居筆記》中說：“教育固然不無神圣，但并不是一項理想主義、英雄主義的事業，一個教師所能做到的事情十分有限。”對，對于一個教師來說，教學一生，學生一茬一茬，平平凡凡，但作為一個社會的人來說他有著實現自身價值的需求，即人有被別人、社會認同的需求，這更多的是一種心理方面的需求，作為被社會給予神圣使命和崇高期望的教師更是如此。

第四、努力營造學校中各種角色地位平等氛圍，學校領導不是地位高者，學校領導的服務性、平民性是教師最認可的領導品質。現實中教師最否認的是當了學校領導就遠離教師群體的角兒。在學校中無論是領導還是普通教師，我們的工作是相同的，一個人在學校中的威信，是他的專業水平，人格魅力決定的。領導不一定就比教師強。“教學相長”的理論不僅適應課堂，也適應學校管理，所以提倡學校領導要向老師學習，學老師怎樣平等地和學生交流，學著平等地和教師相處共事。

消除職業倦怠，以便讓自己能夠精力充沛地工作，積極主動地學習，愉快幸福地生活，這要求我們教師自身做到：

首先，堅定理想，求得專業發展。有了遠大而堅定的人生理想，我們才能在外界諸多誘惑面前，排除各種干擾，一心只系教育教學。但僅僅有了理想還不夠。我們還要堅持學習，拓寬知識面，走專業化發展道路。專業化發展必須以扎實的教育教學功底為基礎。而扎實的功底又必須信賴于個人的終身專業學習。只有這樣，我們才能形成扎實深厚的功底，建成完備的知識體系，游刃有余地完成自己的工作。

其次，創新課堂，點燃生命火花。課堂是學生成長的搖籃，也是教師發展的陣地。新課程理念指導下的課堂教學，不僅僅強調對學生知識的傳授，能力的培養，以及對學生學習過程和方法的關注，更為重要的是，還突出了對學生情感態度價值觀的培養。教師憑自己的“熱情”換來學生的“朝氣”，從“老面孔”中發現“新氣象”，才能讓師生雙方在交流探索中思想得到碰撞，在思想碰撞中情感得到升華，并在情感升華中錘煉出高層次的課課有新意、堂堂有異趣的新型課堂。

再次，勤奮反思，不斷引來活水。在原有基礎上重復徘徊，或滿足于已經取得的成績，難免會產生職業上的倦怠情緒。因此，要想消除職業倦怠，我們都要及時地反思。反思應該是多種形式的，不管是何種形式的教育教學反思，都應該符合新課程教育的要求，立足于人性化的教學，著眼于教學過程的進一步優化，有利于促進學生的健康成長。當教師明顯地感到自己的反思遭遇阻力，或是力度不夠的時候，這也恰恰是教師成長的契機來臨之時，抓住反思帶來的成長契機，發奮學習，引來自己需要的活水，必然會惠人澤己。

“靜下心來教書，潛下心來育人”，這是我們一個教育工作者應有的職業心態。只有消除了職業倦怠，快樂了，我們才能體驗教師的職業幸福感。