翻轉課堂法在《基礎會計》實驗教學中的探索

葉云

摘要：本文以景德鎮學院《基礎會計》課程的實驗環節為例，針對學生在日常學習、實驗過程中提出的實驗時間短、效果差、深度廣度不足等問題，結合使用了翻轉課堂教學法，探索其運用現狀及其優勢。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計；實驗教學

1翻轉課堂教學的起源及在我國高校中的運用現狀

翻轉課堂普遍被認為起源于林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。具體做法是利用軟件錄制在線視頻供學習者學習，學生晚上在家觀看教學視頻，第二天在課堂上做作業并討論問題，這與傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式相反，故被稱為翻轉的課堂。

在我國，根據課程特征，各高校也不同程度地使用該種教學方式進行教學。多以理工類專業課程為主，如《信息技術》、《軟件項目管理》、《計算機網絡技術》等為載體來開展研究。自此國內各方學者對翻轉課堂的教學模式研究、特征分析、網絡課程設計、教學應用、教學案例設計等方面開展了積極的嘗試和探索，并在其起源、內涵、教學過程中師生的角色轉變、翻轉課堂中學習的自主性、個性化、交互性等方面達成了內在的統一。

2景德鎮學院經管系《基礎會計》課程實驗開設現狀

以景德鎮學院為例，《基礎會計》是物流管理、財務管理、電子商務、金融管理與實務、市場營銷等經管類專業在大一開設的一門專業基礎課。其主要介紹會計的基礎理論和實踐操作。該課程為相關專業后期學習《銀行會計》、《營銷會計》、《企業財務管理》、《公司財務報表分析》等課程奠定了會計學理論和操作基礎。

在我院，教學課時是15周左右，實驗課時2周。即在課堂教學周結束后進行集中兩周的會計軟件實驗。然而，對于剛踏入大學校門的大一新生來說，他們沒有太多的專業理論基礎，所以教師往往要花很多時間來講授相關概念和理論，并在此基礎上指導學生的實驗操作。盡管如此，學生們仍感覺不能全面完整地實踐各種類型的會計憑證及綜合賬務處理，有時遇到疑難問題也因時間、空間等制約不能及時得到指導。究其原因，是因為在課堂教學課時既定的前提下，實驗教學的深度和廣度都受到一定程度地限制。

3翻轉課堂教學法在《基礎會計》課程實驗中的運用及優勢體現

3.1針對性地使用大量短小教學視頻。使教學知識點明確

“翻轉教學”法較傳統教學法的區別之一在于教師可結合本專業教材、內容及教學進度的要求，在課前錄制好教學視頻短片（一般5-8分鐘）。每個視頻主題鮮明、有較強的針對性、教學目標明確且重、難點突出。視頻以我院購置的網中網軟件公司《基礎會計》教學軟件為模板，根據課堂教學進度來演示原始憑證、記賬憑證、總賬（明細）賬頁等填制過程。

3.2有利于重構學生學習流程，促進知識的吸收

傳統教學法下學生的學習由課堂上師生的“信息傳遞”和課后學生的“吸收消化”來完成。但課后常因缺乏教師的指導和同學間的交流，學生“吸收消化”效果并不理想。翻轉課堂可克服此缺陷，即學生課前先自學視頻，難點可重復多次；“吸收消化”的過程放在課堂上通過師生互動來完成。教師在課堂上答疑、學生參與小組學習，同學間相互交流可增進學生知識的吸收；課后有疑問仍可通過繼續觀看視頻或教師定期的在線輔導得到答案。

3.3便于學生掌握學習時間，提高自主學習能力

每個知識點對應的視頻后的思考和拓展題是檢驗學生學習效果的主要方法。重復看視頻不僅是幫助學生解決疑難問題的主要措施，也是幫助學生復習已學知識的主要手段。觀看視頻的時間、頻率完全由學生掌握，可快可慢、可跳過、可暫停來思考或做筆記，還可以通過微信、QQ等聊天工具向老師或同組人求助。教師利用微信群或教學平臺發布視頻、上傳作業，可掌握學生視頻學習任務的進度，還能培養和提升學生自主學習知識的意識和能力。

3.4縮短知識點講述過程，延長實驗操作時間，提升實驗效果

傳統教學法中有關實驗的難、重點都要通過課堂教學過程來傳授，而翻轉課堂教學法顯著縮短了知識點講述過程。把實驗目標、難、重點等內容轉移到課前，學生通過觀看視頻和完成實驗作業已大致了解，教師只需在課堂上針對性的提問來了解學生掌握的程度，并據此進行指導和拓展演練，即可促進知識點的消化和掌握。如此，在總課時既定的前提下，大大提升了實驗的效果。

3.5便于課程視頻資源庫和課程網站的建立

去年，我院課程組成員將前期積累的課程微視頻、課前練習、課中實驗項目、課后思考及拓展題等資源進行編輯和整合，成功申報了校級慕課，今年正積極申報江西省精品課程。相信在不久的將來，通過精品課程網站的資源共享，有更多想學習《基礎會計》的學生們能有所收獲。endprint