幼兒體驗式學習活動的實踐與思考

李瑋瑋

“體驗”的“體”，意為設身處地、親身經歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗是通過實踐來認識周圍的事物，也作親身經歷解釋。“體驗式學習”是新一輪課改提倡的學習方式，理論依據包含“陶行知的教學做合一思想”“杜威的做中學思想”“現(xiàn)代兒童發(fā)展理論”“新綱要的基本精神”等，意指教育者在有意識創(chuàng)設的情境中，引導幼兒參與其中，通過其自身感知、體會從而獲得知識、形成能力的學習方式。南通大學王燦明教授在《體驗學習——21世紀行動寓言》一文中指出：有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。體驗式學習就是一種心智活動，需要體驗者用全部的心智去感受、關注。它強調實踐參與、親身經歷、個體感受。

一、體驗式學習活動凸顯主體性，注重幼兒實踐參與

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。”能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價值的環(huán)境。在活動中，教師給幼兒提供一個自主展示的環(huán)境平臺，孩子們在真實自然的環(huán)境中，進行交往、觀察、學習、模仿，獲得各種知識經驗，發(fā)展各種能力。體驗是最真實最感性的一種內在感受，它來自生活，扎根于內心，每一位幼兒都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。正是這種獨特性、差異性和獨立性構成了有別于他人的個性。在體驗式學習活動中我們創(chuàng)設了“今天我是主播人”系列活動。每天晨談時間段中，我們讓幼兒輪流以小主播的身份講解他們想到、看到、聽到的有關安全的一系列事件。根據他們的講述，我們再對這件事情進行分析，思考怎樣做才是安全的、正確的。這種方式能幫助幼兒回憶自己的生活經歷，及時樹立安全意識，并且也鍛煉了幼兒的口語表達能力。

案例：主動爭取的昕渝——師：“誰來做第一個‘主播人呢？”昕渝高高舉起了小手。師：“你想告訴大家什么安全知識呢？”昕渝：“我想告訴大家怎樣坐小椅子？如果你坐得不對，小椅子也會帶來危險。”昕渝邊說邊給大家做示范，她清晰的聲音、大方的舉動一下子吸引了全班孩子，大家一致推選她為今天的“小主播”。離園時，昕渝一見到媽媽就說：“今天我當小主播教小朋友學習坐小椅子了。”看到孩子自信的一面，更讓教師感受到活動只有在真實情境中才能發(fā)揮幼兒的潛能，才能讓幼兒對自己的學習內容承擔責任，才能在活動中收獲由衷的喜悅。

善于動腦的嘉懿——明天輪到嘉懿做“小主播”。放學前，嘉懿跑來對我說：“老師，明天我可以用一幅圖畫來向大家介紹嗎？”“可以啊，那你準備畫什么呢？”“我想畫一位小朋友站在門口，把手放在門邊上，我在旁邊再畫上一個叉，這樣大家一看就知道小手不能放門縫里。”第二天，嘉懿用符號和繪畫相結合的方式展示自己的介紹，小朋友們聽得特別認真。

面對這群“形態(tài)各異”的主播人時，作為教師也感受到了挑戰(zhàn)，因為在體驗式學習活動中無法把孩子禁錮在預先的設置中，更無法預測幼兒的創(chuàng)造才能。教師能做的就是參與到活動中，去發(fā)現(xiàn)隱含的教育價值，把握時機，積極引導，支持、鼓勵幼兒大膽表達，增強他們的自信心，喚醒、鼓舞他們主動學習的內驅力，找到發(fā)揮他們學習潛能的最佳點。

二、體驗式學習活動具有實踐性，注重幼兒個體感受

教育內容來源于生活，利用幼兒生活開展教育，教育服務于生活。這是《綱要》中關于幼兒園課程的基本理念之一。體驗式學習需要幼兒的積極參與，需要讓幼兒親身經歷，即“身臨其境”“設身處地”地參與其中，用幼小的心靈去感悟、理解，從而激發(fā)生命活力。活動“體驗黑暗”是讓中班幼兒參與的一次不同尋常的體驗活動——學做盲人。在體驗的過程中，幼兒戴上眼罩，除了體驗盲人日常生活環(huán)節(jié)，還要完成教師規(guī)定的任務。活動的目的是讓幼兒感受殘疾人生活的不便，培養(yǎng)幼兒從小關心他人的情感。

案例：拿杯子喝水——琨琨各方面能力的發(fā)展都比較好，今天將成為第一個體驗黑暗的孩子，他將做半小時的“盲人”完成拿杯子吃點心的過程。體驗前的蒙眼準備并未讓琨琨感到緊張，他還有些許興奮，不停提醒老師蒙緊點兒別漏光。扮演“盲人”后，大家就發(fā)現(xiàn)他行走的肢體語言發(fā)生了微妙變化：雙手張開，腰不自然地貓著，每一步都是習慣性地小步向前探索。終于緩慢地摸到了引水區(qū)，琨琨邊說邊用一只手摸索著自己的水杯，不料沒有觸到，只好再湊近些用兩只手來摸，好不容易摸到了一只杯子，還是別人的。給杯子倒水可把他難倒了，即使憑借感覺和記憶，琨琨的手還是不停地遲疑，當他將手勉強湊近龍頭時，水卻倒在了外面，好不容易倒了小半杯，“看不見，真是麻煩死了。”他慢慢端著杯子喝水。當體驗活動結束，摘下蒙布的那一刻，琨琨長舒一口氣說：“啊，現(xiàn)在舒服了。”

“體驗黑暗”在短短幾天中結束了，回看這個活動，還是蘊含著很大的挑戰(zhàn)和意義的。在活動開始前期準備時，教師預設了許多相關活動，也考慮到了孩子們對盲人的知識經驗不足的狀況，事實上在活動中孩子們關注的遠遠沒有我們想像得那么復雜。他們所關注的就是簡短的體驗活動，這其中最大的就是對他們情感的考驗：興奮、疑惑、害怕、無助、克制、忍耐，這些對孩子都是一次全新的體驗。體驗式學習活動是一種個性化的內心旅途，是生命體驗和感悟的歷程。這個過程往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。每個孩子都是獨特的生命個體，這又決定了體驗和感悟的獨特性和不可替代性。

三、體驗式學習活動突出情境性，注重幼兒自身感悟

兒童的心靈絕不是一張空白的紙，它總有自己的色彩和印跡。體驗式學習方式是對幼兒原有意識和經驗的激發(fā)、喚醒，并由此產生相關的聯(lián)想、遷移。所以我們的體驗式活動學習一定是對孩子真實生活的感悟，強調心理內化，它要求用“心”體驗，用“心”感悟，引導幼兒在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為。體驗式教育同樣注重內化過程。開展“實戰(zhàn)現(xiàn)場——消防逃生演習”就是其中一例。

消防車來到幼兒園——這是一場真實的演習。在一片濃煙籠罩并伴隨著急促的報警聲中消防逃生演習拉開了序幕。

9∶00分：全園消防通道口清場，所有幼兒進入自己所在的活動室進行正常活動，各工作人員定點到位。（由消防隊員在各走廊噴射煙霧并點燃火盆）

9∶05分：火警警報長鳴，發(fā)布火警通報。

9∶06分：各班教師組織班內幼兒報警和撤離活動。一位教師模擬電話報警，另一位教師組織幼兒排隊，講解撤離要求，保育員準備好濕毛巾發(fā)放給幼兒。

9∶07分：全園幼兒撤離。逃離方法：用濕毛巾捂住口鼻，彎下腰，沿著墻角，聽從指揮，有序退場，由教師帶領沿疏散標志從就近安全出口撤離，兩位教師分別在幼兒的隊伍的最前面和最后面，保育員負責檢查班內是否還有滯留幼兒。

9∶10分：全園幼兒撤離到指定位置，教師清點幼兒人數，安撫幼兒情緒。保健教師檢查有無幼兒在撤離途中受傷。

9∶12分：消防車進園。幼兒觀摩消防隊員接消防栓、噴水救火、使用泡沫滅火器。

9∶17分：滅火完畢，消防隊員對本次演習做評價。

這是一場布置周密，準備充分的消防演習。集中撤離到操場上的幼兒有的驚魂未定，有的還在哭，有的則為自己能安全快速逃離“火災現(xiàn)場”而揮舞手上的毛巾。從孩子們的神態(tài)和步伐來看，他們已經學到了正確的消防知識和急救知識：冷靜而不失謹慎的面對警報，積極而不失服從的撤退。整個演習從警報聲響起到全部安全撤離的時間雖然不長，但使孩子和教師認識到了保護人的生命是最重要的。

體驗式學習活動作為一種新型的學習方式，給我們帶來了一股清新的氣象。我們也將帶著新的思考繼續(xù)改進。作為實踐者，我們深切地感受到：在每個孩子的心靈深處，一定都有一扇窗，我們的任務就是為他們打開心靈的窗戶讓他們看到從未看見的美景，讓他們時時刻刻都能浸潤在新鮮的空氣中！