深挖文本，自主體驗，成就精彩課堂

楊美晶

《義務教育英語課程標準》指出：英語課程的學習，是學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用語言的能力。英語教學應面向全體學生，從學生的興趣入手，以生為本，充分發揮學生的主體性，調動學生的思維，從學生已有的知識水平出發，培養學生積極的情感，使其養成自主學習的習慣。基于以上認識，我對新標準小學英語（三年級起點）五年級上冊Module 6 Unit1 You can play football well.進行了反復打磨，打磨后的課堂有了質變，學生真正地逐步在學習中有了更多的話語權，他們走到了課堂的最前臺，盡情地揮灑語言，張揚個性，讓我們看到了學生學習的無限潛力，也看到了課堂教學中的一些亮點和欠缺，具體反思如下：

亮點一：面向全體、分層教學

《義務教育英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。我本次執教的班級兩級分化現象嚴重，課前針對不同層次的學生我制定了不同的教學目標，滿足他們的不同需求。教學過程中，活動設計由易到難，層層遞進，符合學生的認知規律。通過問題引領、圖片輔助幫學生層層剝繭，深入學習文本，突破重難點，讓學困生有更多參與的機會。在小調查環節通過設計兩種不同的調查表，為學困生提供語言支架，讓他們敢于開口，樂于開口。最后在作業布置環節，讓學生自主選擇適合自己的作業，真正做到面向全體，分層教學。

亮點二：任務引領，學用結合

在本課的設計中，我主要是以“調查他人想參加的興趣小組并匯報”這個任務為主線，運用多種活動為載體來展開教學的。努力聯系學生生活，創設情境，力求每一個新知識點的呈現與鞏固都在有真實生活經驗的情境中進行。每一個情境的創設都緊密聯系生活，真實自然。在這樣的情境中學習語言，學生會不由自主地產生表達的欲望，學習由“要我學”變成“我要學”。通過為自己喜歡的運動明星配音，學生產生想說的欲望，能主動地參與談論自己喜愛的明星，學習由被動走向主動。最后根據組內同學的優勢，調查他人想參加的興趣的小組，從學生的實際生活出發，活動語境真實，有利于學生將所學知識運用到實際生活中，真正培養了學生的綜合運用語言的能力。

亮點三：圖片驅動，猜測文意

小學英語教材中，文本圖片色彩鮮艷，形象豐富，富含童趣，通過文本圖片刺激學生的思維，開展想象力，讓學生能以最快速度猜測、理解課文，積累一定的素材，做到有話想說、有話可說。在教學中我充分挖掘文本圖片，利用問題不斷追問驅動自主探究，引領學生深入思考，積極主動地探究文本語言和內容。圍繞文本圖片的展開逐個觀察，問題環環相扣。Who are they？What are they doing？What are they talking about？Who are they talking about？Can Lingling play football well？ 引領學生思維，推進學習進程，缺一不可。

亮點四：調動感官，立體體驗

學習活動中為了調動學生全身心投入學習，我設計了傳球、跳高等一系列活動，調動學生各種感官，讓學生在體驗中學習。通過師生同說同做、視覺刺激等方式提高課堂注意力，激發學習積極性，同時緩解了學生的學習疲勞。比如，在學習pass the ball和catch the ball時通過親身體驗，領悟、體會所學內容，激發學生學習興趣，樂于參與課堂。學生在全程的學習中，眼耳并用，手腳并行，思維極大地被激發，主動參與課堂的積極性極高。

亮點五：適時評價，傳遞情感

本課評價是以師評和生評相結合的方式進行，師評穿插于整個授課過程。結合學生的回答與交流，老師除了用Fantastic！/ Great！/Clever！/Good！/You can read it very well！等積極的評價語言適時地鼓勵學生，還針對學生交流的實際內容做出在情感價值方面的引導性評價和說明性評價，達到育人的目的。比如，學生在接球失敗用 “Not very well.”回答時，教師適時地鼓勵： “Practise a lot，I think you can do it well.”這樣在互動中形成的鼓勵性評價，幫助學生樹立英語學習的信心。另外，在學習過程中適時地滲透生活中不要以貌取人以及每個人都有自己的長處，我們要學會揚長避短，不牽強、不造作，水到渠成。

綜上所述，雖然這節課取得了些許亮點，但還存在一些不盡如人意的地方，主要反映在以下幾點：

1.時間把握不夠準確，對話操練度不夠。

我在本節課新授部分用時大約25分鐘，時間有點過長，導致后面的活動時間較為匆忙，一部分學生不能積極舉手發言，參與到活動中來；并且由于時間關系，對話的呈現和操練過少，應盡量大面積、快節奏、高密度、高效率地操練。

2.活動設計上缺乏對學生新知掌握情況的檢測。

在新授結束后，如果老師在跟讀前能以Whats missing？游戲、快閃單詞、談論能做和不能做的事情等活動為載體，既進一步鞏固重點單詞、句型，掌握學生對新知的掌握情況，又為下面的運用環節做足鋪墊。

在今后的教學工作中，我仍將堅持以學生為主體，一切從學生出發，圍繞學生進行教學設計。堅持做到尊重學生的情感，培養學生的興趣，將英語課堂打造成學生學習的樂園，讓英語課堂成為學生展示自我的舞臺，以期更好地實現教學目標。

編輯 段麗君