小學口琴教學評價策略研究

蔡文斌

摘 要：小學生學習口琴，能創新小學音樂教學模式，使學生的課余生活變得豐富多彩，能較好地培養學生的藝術素養。口琴教學的評價策略對激發學生學習興趣和動力，提高教學有效性具有重要促進作用，對小學口琴教學的評價策略進行了深入探索，提出見解，希望對口琴教學起到幫助作用。

關鍵詞：小學生；口琴教學；評價策略

口琴具有音色甜美、易學易用、體積小使用方便等特點，受到小學生廣泛喜愛。同時口琴作為一種樂器，用于小學音樂教學，能夠創新音樂教學模式，豐富學生的音樂學習內容，對提升小學生音樂知識的應用能力和培養學生音樂素養具有重要作用。學會了口琴演奏，能使學生課余時間變得豐富多彩，有助于培養學生高雅的藝術興趣與愛好，從而促進學生素質全面發展。對口琴教學進行科學評價，有利于促進口琴教學水平提高，筆者結合教學和課題研究，對口琴教學評價策略進行了探索。

一、評價內容既要重視知識技能又要重視情感態度

在小學口琴教學中，對于大多數教師來說常常是只關注學生口琴吹奏的音律節奏是不是準確，每個音是否清晰沒雜音、音調是否正確、指法技巧是否正確和明確，也就是用學生吹奏表演的好壞來評價學生。當然學生口琴吹奏技能的好壞高低、節奏音調的正確與否是對學生學習評價非常重要的內容，但這不應作為評價的全部標準和內容。在小學音樂新課標的理念中，強調音樂教學既要注重知識與技能的學習，同時還要注重對學生在學習中的正確情感態度與價值觀的培養。由于音樂是一門包含豐富情感的藝術，同時每一部音樂作品既包含著思想內涵又包含著作者的情感在內。學生對每一個音樂作品在進行吹奏表演時，除了掌握準確的音樂技能外，更需要學生對作品的情感投入，具有豐富的情感，讓學生帶著情感進行吹奏，才能較好地表現出音樂作品的美妙旋律和口琴的甜美音色。因此，教師在對學生的口琴學習進行評價時，既要注重對學生所學音樂知識與技能的評價，更要注重對學生在口琴吹奏中的情感投入與表現進行評價，這樣才能促進學生口琴學習的全面發展，從而更好地發揮音樂的育人功能與價值。

二、評價主體既要重視教師評價又要重視學生評價

在傳統的小學音樂課教學中，對學生的學習評價主要是以教師評價為主，每個學生的學習評價由教師一人說了算，并且教師對學生的評價結果具有非常高權威性。采用教師一人評價的方式既不客觀、不全面，不利于口琴教學有效性的提高。在新課改理念中強調，在教學中要以學生的發展為中心，要注重發揮學生在教學中的主動作用，因此在口琴教學中對學生的評價要采取多元主體評價，讓學生參與到教學評價中來，實施教師和學生相結合的評價方法，這樣能提高學生參與評價的主動性和積極性，有效地激勵學生的口琴學習動力。為了更好發揮學生的評價作用，可以采用“小考官”的形式對學生的口琴學習進行評價。具體方法是讓全班學生通過民主投票的方式，選舉出3到5名同學作為“小考官”，與教師共同對全班學生的口琴學習進行評價。在實施評價時，可采用考官亮分數，取部分或平均分作為學生的成績。在選舉“小考官”的時候，既可以是口琴吹奏水平較高的同學，又可以是口琴學習進步快的同學。實行不固定的“小考官”制度，每一到二個月或半學期重新選舉一次，這樣口琴吹奏水平高的學生為了能連任“考官”就會努力學習，而想當“考官”的學生就要想方設法取得較大進步。通過這樣的評價方式，就能激發學生的學習熱情。

三、評價方式既要重視整體效果又要重視個體成效

在口琴教學中，對學生學習的評價上，既要重視對全班總體教學效果和學習成績的評價，也要重視對每個學生個體的學習成效的評價。隨著小組合作學習方式的廣泛運用，對提高教學有生起到了重要作用，在口琴教學中同樣可以運用小組學習方式教學，因此，在進行評價時，除了對全班學習情況、學生個體評價外，還應重視對小組口琴學習的評價，既要注重對小組的整體評價，又要關注每個成員在小組中的表現。例如，在用口琴吹奏《鈴兒響叮當》這首三聲部的樂曲時，可用小組合作方式進行吹奏訓練，一名學生吹奏主旋律聲部，另外兩名同學吹奏伴奏聲部。對這個吹奏小組評價時，要看吹奏主旋律聲部的同學能不能吹奏得非常連貫同時又富有情感，對吹伴奏聲部的同學要看他能不能控制好聲音大小，不能超過主旋律聲部的音量，但也不能太小以至于起不到和聲的效果，還要看兩個人的速度能否一致。在評價小組整體吹奏效果的同時，還要評價三人的合作默契程度及每個人在合作中的表現，這樣的評價才有利于提升整個小組的學習效果。在評價方式上要建立口琴學習評價表，可根據吹奏的姿勢與演奏方法、樂曲的難易程度、吹奏表現、吹奏感受與創新等方面把評價分為A、B、C、D四個檔次，這樣有利于量化評價。

總之，對學生的口琴學習評價要有利于激勵學生的口琴學習熱情，能促進學生口琴學習技能的提高，在評價中既要重視知識技能的評價又要注重情感態度的評價，要實行多元主體評價，不但要重視整體效果，還要重視個體的學習成效，這樣才能更好發揮評價的作用。

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編輯 馮志強