分層教學法在初中歷史教學中的應用略談

在初中歷史教學中，學生存在思維、能力、性格、興趣等方面的差異，直接影響學習效果。傳統教學模式難以滿足學生需求，極易使學生喪失興趣。隨著新課改的實施，學生之間的差異受到重視，并產生了相應的新方法，即分層教學法，根據學生的不同情況開展分層教學。為達到更好的效果，還應加深理解，科學應用，充分發揮其優勢。

一、遵循相關原則

1.堅持以學生為主體的原則。在現代教育環境下，教師起引導和輔助的作用，學生才是課堂主體。但學困生對教師和教材的依賴性強，應作為重點照顧對象，培養其自主學習、獨立思考的能力。

2.尊重學生的個性化差異。面對不同層次的學生，教師應一視同仁，根據其具體情況采取針對性措施。分組時，注意異質互補，互動互助。此外，教師還應及時評價，讓學生享受成功的滿足感，以增強自信。及時恰當的評價在分層教學中非常重要，若沒能及時評價，長期如此會影響學生的積極性。因此，教師可從總結評價、組內互評、組間互評幾個方面展開，盡可能地進行發展性評價，鼓勵學生相互合作學習。

二、激發學習興趣

興趣是最好的老師。當前教育提倡突出學生的主體地位，培養學習自主學習的習慣，所以激發興趣和熱情非常重要。只有激發其內在動力和求知欲，才能讓學生在學習中變被動為主動。提問、設置懸念都能吸引學生。比如，講解“燦爛的宋元文化”時，可讓基礎不牢的學生至少說出一項宋元時期的發明創造，這對初中生而言沒有難度。或者以課本導入，從現代印刷引導學生了解古代印刷術，以點促面，讓學生學習更多的宋元時期的文化知識。大膽創新，采用新教學方法。講宋朝歷史時，可從金庸的武俠小說談起，如《天龍八部》講述北宋時期宋廷和周邊各國的關系，《射雕英雄傳》《神雕俠侶》則把故事背景放在南宋。相比枯燥的歷史知識，學生對小說更感興趣，合理應用能使學生明晰當時的社會形勢。

此外，還可以給學生設置問題，在增加趣味的同時引發學生思考。如宋元文化在中國古代達到巔峰，此前古代科技一直處于世界領先地位，原因何在？而宋元之后，古代科技水平雖有發展，卻落后于世界各國，原因又是什么？

三、采用多元化手段

現代教學常用到多媒體，多媒體具有圖文并茂的特點，可以創設相應情境，增加學生的情感體驗。比如講解“大河流域——人類文明的搖籃”一課時，播放周杰倫演唱的歌曲《愛在西元前》，很多學生都能牢記歌詞，當旋律響起時，課堂氛圍非常活躍，其中的古巴比倫王、漢謨拉比法典等都與本節課有關，可借此導入。

由于年代久遠，講歷史知識時，初中生對當時的社會不熟悉，可借助視頻資料增加了解。比如，講解“社會生活的變化”一課時，播放相關視頻可調動學困生的興趣，插圖和視頻能幫助中等生更好地了解教材，視頻或PPT中的資料可激發優等生的斗志，從而激勵全體學生都主動求知。

四、加強小組合作

小組合作法在當前教學中較常用，可令學生發揮自身優勢，彌補不足，從而達到互動交流、共同進步的目的。小組合作需先合理分組，可提前通過問卷調查和平時表現對學生有個大體了解，然后將其分為若干小組，每組包括不同層次的學生，但小組與小組之間的實力不能相差太大。繼而安排教學任務，由各小組商討分工，共同完成，并在課堂上展示成果，與其他小組進行交流，分享心得。

比如，講解“法國大革命和拿破侖帝國”一課時，對于學困生應夯實基礎，讓其整理教材，熟悉當時社會背景，列明法國革命爆發的原因，從政治、經濟、社會、思想各方面加以總結。同時，弄清楚法國大革命的過程及一些細節，包括巴黎人民三次起義、革命的對象和領導階級、重大事件等。這些都能在教材中找到答案，不僅要記住，更要學會總結并深刻理解，形成知識框架，提起法國大革命，腦海中就會出現大致的過程，即揭開序幕、頒布文獻、廢君建國、邁向高潮、歷史意義，務必在理解的基礎上加強記憶。而對于中等生，應適當增加難度，強化其獨立思考的能力。拿破侖一生戰績赫赫，結局卻令人唏噓。世人對其評價也不盡相同，甚至呈現兩極化，有人說他是改變歐洲歷史的英雄，有人說他建立的法蘭西帝國是歷史的退步。教師應引導學生說出自己的看法，分析拿破侖前期空前盛大但帝國只存在十年的原因，并結合不同時期給出相應的評價。優等生善于思考，設計任務時，教師應加以拓展，令其分析從中得到的啟示；或增加難度，聯系英國資產階級革命、美國獨立運動，比較三者的異同點，并結合當時的中國社會狀況進行分析。

總之，教師應認清學生之間的差異性，用小組合作法合理分工，不同層次的學生完成不同難度的目標任務，促進彼此合作，讓學生都能享受成功的喜悅，在合作中激發內在動力。

五、完善評價體系

評價是課堂不可缺少的環節，既是對課堂教學質量和學生學習效果的總結，也是了解師生不足并改進的重要途徑。初中生剛進入叛逆期，部分學生可能對教育有誤解，容易產生極端想法，認為學習無用，或因為不喜歡教師而放棄歷史課。這就需要教師轉變觀念，建立良好的師生關系，不斷完善評價體系。

1.全面評價。除了教師評價之外，還應采取學生互評、學生評價教師等形式。以教師評價為例，傳統的課堂評價千篇一律，太過單一，學生的層次不同，表現差異明顯，自然應該得到不同的評價。例如，對學困生應該降低標準，以鼓勵為主，當他們完成基本目標、稍有進步時，教師就應不吝夸獎，增強其自信心，使其投入更多的興趣和熱情。對中等生，可適當增加難度，在對其予以肯定的同時，還要指出不足，令其明白與新目標的差距，切忌驕傲。對于優等生，更重要的是自我競爭，使其保持謙虛上進之心，達到更高水平。此外，評價指標要全面，不能以成績為唯一標準，還應根據學生的努力、學習態度等進行綜合評價。

2.及時評價。鼓勵和夸獎是培養興趣、增強自信、激發競爭意識的重要手段。有些學生可能興趣不濃，但得到表揚后會產生很高的學習熱情。教師應趁熱打鐵，及時評價，不斷幫助學生樹立自信。在小組合作探討、展示成果過程中，教師可適時打斷，予以簡短的評價，讓學生更有底氣。

受成長環境、教育程度、個性等因素的影響，初中生必然存在明顯差異。為盡可能地照顧到每一位學生，應尊重其差異，有針對性地采取教學策略。所以，在初中歷史教學中，教師需轉變觀念，勇于創新，加深對分層教學的理解，對存在的問題及時采取解決措施，最終合理地加以運用。

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