新媒體傳播環境下高校教學方式的轉變

（上海理工大學 上海 200093）

伴隨著互聯網普及率的提高，手機移動端的發展，新媒體正以其自身所具有的傳播優勢、成本優勢等迅速打破傳統媒體的局限性，并以便捷化、人性化的方式融入人們的日常生活中。借助于計算機網絡平臺，教學資源與新媒體資源進行重新的整合，帶著學生融入不同于傳統教學方式下的單一枯燥的教學課堂，而是給予學生更豐富的平臺與資源，帶領學生進入更加真實的教學情境，師生關系更加的網狀化，學生學習更加的定制化、移動化。

一、新媒體傳播的內涵、特點及對人們的影響

學術界對新媒體傳播的定義多有不同，郭慶光教授認為：“我們所談論的新媒介主要指伴隨衛星通信、數字化、多媒體和計算機網絡等技術的發展而出現的新型傳播媒介，包括跨國衛星廣播電視、多頻道有線電視、文字、音像的電子出版以及作為信息高速公路之雛形的互聯網絡等。但是筆者認為，新媒體傳播主要是指相對于傳統媒體的傳播方式，以如網絡媒體、數字電視等等基于數字化技術進行信息傳播的方式。新媒體傳播相較于傳統媒體傳播的方式，具有分眾化、多媒體、高科技、多元化的傳播特點。正因如此，新媒體傳播也在潛移默化地改變人們的思維方式、消費方式、行為方式、溝通方式、學習方式等。人們通過微信、微博、客戶端更加自主地篩選自己所需要的信息、借助個性化的設置裝飾自己的個人主頁，借助網絡全覆蓋及安全的支付系統實現隨時隨地消費，隨時隨地社交。總之，人們通過更加主動的搜索信息、更瞬時的接收信息，進而成為媒介信息的參與者與創造者。尤其對學習方式而言，學生的學習不再只局限于課本、課堂和老師，而是通過多樣的視頻資料、文本資料、線上教學等方式，打破時間、地域對學生學習的束縛。學生還可通過及時的溝通，解決學習過程中的難點與困惑，提高學習的效率。

二、新媒體傳播促進高校教學方式的變革

各種電子媒體的出現改變了人們的生活方式，也影響了教育信息的傳播過程，改變了教育信息的傳播方式。越來越多的新媒體資源被應用到教學中，也參與到學生的自主學習中。對改善教學質量，彰顯教學的表現力，提高教學的表現力，拓寬學生接受知識的渠道與途徑起到了重大的作用。老師與學生的溝通也不再局限于課堂上面對面的教學活動，而是通過更加平等的課外互動關系，豐富了老師作為信息傳遞者的角色。學生的學習不再局限于老師的主導作用，而是學生學習的主動性與自主性。

（一）學生獲取知識途徑的多樣化、內容的豐富化

與傳統的只依靠老師進行被動式的枯燥的教學模式不同，新媒體傳播環境下的教學形式更具有靈活性，通過借助新媒體方式對教學資源進行收集和整合，通過制作精致且合理的課件，視頻資源等等，輔助實際的教學，運用相關的教學理論，對學生進行適當的引導和幫助。同時，借助多渠道多形式的信息展示和講解，增強實際教學課堂的趣味性，潛移默化地調動學生感官上對知識的求知欲和想象力，進而提高教學的成效，增強了課堂教學的效果。傳統的課堂教學時間和地點都具有一定的局限性，新媒體環境下的教學方式進一步突破課堂教學在時空上的限制，實現教師課堂教授與學生利用網絡自主學習相結合的教學模式，促使學生的學習更加的自主化，即學生可以合理安排時間、地點、學習流程等等。學生還可以通過與老師的實時交流，進行線上的答疑解惑，針對自己的學習弱項進行及時的強化學習、課后復習等。

（二）老師工作觀念與教學方法的轉變

在傳統的高校教學中，高校老師因其本身的權威性，常常在教學管理的過程中占據主導地位。伴隨新媒體成長起來的大學生則更希望學習實現自我管理和自我學習，因此，高校教師的教學中也應轉變教育觀念，努力營造交互性、對等性、融合性的育人環境。而不僅僅是依靠老師安排課程的內容、課程的方式，借助于新媒體教學方式的應用，調動師生之間的交互式交流形式，提高學生學習的主觀能動性。

此外，新媒體的傳播技術也為老師的教學提供了一定的教學支持。尤其是手機移動端的發展與應用，幫助老師在傳遞教學信息方面提供強力的技術支持。老師可以不僅僅只是通過課堂上的課本、課堂訓練、課后作業等形式督促學生強化訓練，還可以通過圖片、音頻、視頻等形式的教學，方便學生隨時隨地學習。

三、新媒體傳播下高校教學的新形式及存在的問題

打破傳統的教學模式，新媒體傳播下的教學也呈現出多元化的展現形式，以下主要介紹幾種比較常見的新媒體教學形式：

美國科羅拉多州Woodland Park學校的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams創造的“翻轉課堂”的教學形式，學生主要是晚上進行教學視頻的學習，白天與同學和老師進行溝通交流，實現知識的內化。老師在其中主要是幫助學生解決問題，引導學生進行積極的自主學習。其次還有各大高校都在推進的學生微型學習，即教師通過錄制一些短小的微課程等形式，利用通信技術實現雙向交流的學習形式，幫助學生自主學習、自由學習，可以隨時隨地學習，提高學習的時效。伴隨著信息的傳播與爆炸，學生還可以通過檢索式的學習進行信息的篩選，通過現代信息的檢索查尋方式，避免時間精力的浪費，幫助學生精準地找到自己所需要的各種資料。各種各樣的高校教學形式都伴隨著新媒體技術的發展與傳播應運而生，不可否認，新媒體傳播的融入，有助于培養學生自主學習的興趣與能力，注重學生個性化的發展，幫助學生充分利用時間，節約時間，更高效地利用時間。讓高校的課堂變得更加的引人注目，更加的豐富多彩。

雖然新媒體傳播方式對教學形式有了很大的幫助，但是新媒體教學還存在很大的問題。首先，新媒體技術及設備資源的融入，很容易造成教師與學生對新媒體教學內容及方式的過度依賴，一方面，老師很可能由于過度強調教學內容的豐富性與充足性，缺少對學生的教學指導；另一方面，老師有可能過高地評估學生學習的自主性，缺乏對學生基礎知識的鞏固，導致學習的效果不佳。此外，老師自身素質能力不能適應新媒體的發展，即對新媒體的認識和運用的能力不強，很容易造成老師在一定程度上的故步自封。最后，高校對新媒體教學的資金和硬件投入不足，也會影響新媒體教學在高校的應用情況。

四、新媒體傳播下促進高校教學方式變革的相關策略

（一）老師應該正確運用新媒體網絡技術

老師要正確地認識到新媒體發展給高校教育帶來變革的必然性，同時，正確認識媒體資源與教學資源的結合，不可盲目的只依賴于網絡技術進行知識的傳授。而是應該適時地學習和掌握新媒體技術，增強課堂知識傳授的趣味性和多樣性，利用新媒體的優勢開展高校學生的教育活動。同時，在教學活動中，注重學生的主體性，注重用積極巧妙的方式引導學生自主學習，注重知識傳授中的互動與反饋，及時地給學生答疑解惑。同時，鼓勵學生通過資源的搜集整合，培養學生自身的參與與協作能力，深入問題去真真實實地探索答案。

（二）學生自身應加強認識和分析信息的能力

雖然學生能夠比較熟練地運用各種媒介工具，或者各種各樣的網絡來源中查找信息和獲取信息，但是，現在網絡的碎片化和瞬時化很容易影響學生的思維方式和學術素養，學生很容易通過網絡的只言片語就認為是正確的觀點。因此，在學習的過程中，要善于運用自身現有的知識和世界觀來對信息進行篩選和評判，不可輕信別人的不成熟的觀點。善于運用自身的專業去認識問題、預測問題和解決問題。不懂的可以及時找老師進行咨詢學習，在問題中不斷鍛煉自己的思維方式和表達方式。

（三）善于運用情景教學法

根據學科特點，可針對部分實踐性較強的學科充分運用現有的新媒體技術進行適當的情景模擬，不斷地培養學生的表達交流能力和專業能力。例如，針對語言專業的學生，可以充分利用網絡媒體資源創造更多的虛擬情景，讓學生利用已有語言知識的積累在商務環境下與老師等進行溝通，這樣可以激發學生的學習興趣，又可以在實際的情景中提高學生處理問題和解決問題的能力。也只有讓學生親身盡力和融入到實際的環境中，才能激發學生對問題的深刻認識和思考，獲得不一樣的學習感悟。

（四）注重新媒體硬件建設

新媒體發展可以聯系到學校生活和學習的方方面面，對學校教學效果和教學質量有很大的提升，對學生學習興趣的培養也有很大作用。高校不應該吝嗇新媒體硬件建設，應積極推進各類信息系統、平臺和工具的應用，注重對老師信息化教學能力的培養，為老師教學提供更加專業和豐富的平臺，為培養出知識面廣、思辨能力強、具有創新意識的人才打下堅實的平臺基礎。■