在韻律活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試

幼兒園韻律活動(dòng)是通過人體有感情、有節(jié)奏的動(dòng)作表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，也是教師有計(jì)劃、有組織的一種集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒韻律活動(dòng)是音樂教育的一個(gè)組成部分。瑞士音樂教育家達(dá)爾克洛茲說過，“人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是借助人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，包括發(fā)展、感受和分析音樂與情感的各種能力。”

幼兒期是人一生中生理、心理發(fā)展的重要階段。開展韻律活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著十分重要的作用，它能有效調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。那么，教師應(yīng)如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮他們?cè)陧嵚苫顒?dòng)中的主體性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、精心設(shè)置引入，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是幼兒最好的老師，是他們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的內(nèi)在動(dòng)力。精心地設(shè)置導(dǎo)入方式，巧妙地把教學(xué)中的概念具體化、傳授方式趣味化，能使幼兒將自己的認(rèn)識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合，使思維與形象有機(jī)統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，使幼兒獲得全面發(fā)展。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，教師要善于創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并自主探索獲取知識(shí)。

韻律活動(dòng)作為音樂的表達(dá)方式，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使幼兒很快地融入音樂，把自己的理解、感受用形體語言表達(dá)出來。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入活動(dòng)的方法多種多樣，主要有以下幾種：

1.故事導(dǎo)入法。幼兒本身對(duì)故事具有較強(qiáng)興趣，教師把一段抽象的音樂創(chuàng)編成一段有一定情節(jié)的故事講述給幼兒聽，讓其在聆聽中理解故事內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒去嘗試表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵。而故事中生動(dòng)的形象和有趣的情節(jié)能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的參與積極性，大大減少幼兒的困惑。

比如，在《打噴嚏的小老鼠》中，教師先向幼兒繪聲繪色地講述小老鼠打噴嚏的故事，幼兒很快被有趣的情節(jié)吸引。小老鼠感冒后打噴嚏的遭遇，是每個(gè)幼兒都熟悉的。因此，在添加動(dòng)作進(jìn)行模仿時(shí)，有的用手捂住嘴巴，有的則捏住鼻子，還有的拿出手帕捂住臉。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒大膽地遷移已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作表達(dá)自己的感受，真正融入故事的角色情景中，使其主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。

2.游戲滲透法。游戲是幼兒生活中最喜歡的活動(dòng)。將音樂的內(nèi)容融入游戲情景中，不但能讓幼兒主動(dòng)參與，還能加強(qiáng)與同伴之間的交流。如在《小椅子》律動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒與自己平時(shí)最熟悉的小椅子玩“捉迷藏”的游戲。幼兒在自編動(dòng)作時(shí)，剛開始全部都躲在椅子的后面，但隨著教師游戲的導(dǎo)入，他們不由自主地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)游戲要有人躲有人找，于是便自發(fā)邀請(qǐng)身邊的小朋友和自己一起玩。幼兒發(fā)現(xiàn)兩兩合作玩“捉迷藏”的動(dòng)作探索，使律動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，更加有趣而生動(dòng)，有效激發(fā)了幼兒主動(dòng)探究的興趣。

3.歌詞注入法。有部分韻律活動(dòng)是有歌詞的，需要幼兒用身體動(dòng)作來加以表現(xiàn)。這樣的活動(dòng)就必須讓幼兒先傾聽音樂，理解歌詞的內(nèi)容，感受音樂的性質(zhì)。比如，在《鞋匠舞》活動(dòng)中，教師讓幼兒先聽音樂，再提出相關(guān)的問題進(jìn)行引導(dǎo)：“音樂里有誰？鞋匠是怎么做鞋子的？先干什么？后干什么？”幫助幼兒理解歌詞的內(nèi)容，理清制作鞋子的先后順序，再結(jié)合身體動(dòng)作，模仿出鞋匠制作鞋子時(shí)繞繞線、拉拉線、釘釘子、縫鞋子的動(dòng)作。幼兒完全在自己理解與內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致地表現(xiàn)音樂的內(nèi)容和情節(jié)。

二、變換教學(xué)模式，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

波利亞說過，“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多創(chuàng)造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，嘗試與環(huán)境、同伴、老師之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以往的韻律活動(dòng)，常常是以幼兒的模仿學(xué)習(xí)為主，而忽視個(gè)體探究、自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的過程。幼兒在此過程中只是一味地機(jī)械模仿，沒有創(chuàng)造與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更不能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。由此，教師采用這樣的教學(xué)流程：樂曲感受引領(lǐng)——故事或情節(jié)感知——情感交流動(dòng)作創(chuàng)作——樂曲表演詮釋，主動(dòng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

三、鼓勵(lì)自由創(chuàng)編，滿足主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求

由于幼兒的能力、興趣和愛好及對(duì)音樂的感受不同，故表現(xiàn)方式、水平也不相同。教師要為幼兒的創(chuàng)作提供多種展示方式，滿足他們表現(xiàn)、交流、分享的需要。教師要預(yù)設(shè)一些動(dòng)作，重在啟發(fā)幼兒自己嘗試去進(jìn)行自主創(chuàng)編。

1.情境重現(xiàn)法。如《采茶》中，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)“讓幼兒學(xué)習(xí)手眼協(xié)調(diào)，按音樂節(jié)奏做采茶動(dòng)作”，創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，在場(chǎng)內(nèi)布置出高、矮、被窗簾擋住的盆栽樹，以相應(yīng)的音樂為背景，孩子們一下子被環(huán)境氛圍所感染，自然地融入其中，很快創(chuàng)編出各種采茶動(dòng)作，跪著采、坐著采、有的配上踏點(diǎn)地采摘上面的葉子，還有的撥開樹叢采摘前方、上方的嫩葉……情境重現(xiàn)為幼兒提供了一個(gè)更為具象的場(chǎng)景，使幼兒不由自主盡情地想象、發(fā)揮和表現(xiàn)，使其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力進(jìn)一步提升。

2.圖片暗示法。如在《森吉德瑪》中，教師根據(jù)音樂的旋律提供相對(duì)應(yīng)的圖片，布置成一幅美麗的畫卷展示在幼兒面前：湛藍(lán)的天空、一朵朵白云、一望無際的大草原上盛開的鮮花、馬兒在悠閑地吃著草，仿佛把幼兒帶入意境之中，跟隨音樂自然地模仿云朵漂浮、小羊吃草、美麗的鮮花在風(fēng)中搖擺的動(dòng)作，時(shí)而又隨著音樂的變化展現(xiàn)馬兒在草原上歡快地奔馳……幼兒在圖片的暗示下，合著音樂的變化不時(shí)地變換動(dòng)作，完整、形象地再現(xiàn)大草原牧民的生活片段和生活畫面……

3.結(jié)伴習(xí)得法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒都有參與的愿望，但由于各人表現(xiàn)力的差異，故幼兒間同伴習(xí)得是幼兒發(fā)展的重要途徑，個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒稍加點(diǎn)撥就能表現(xiàn)出較高水平的行為。而引導(dǎo)幼兒向同伴展示交流自己的活動(dòng)能激發(fā)自信，使其以更大的熱情投入到活動(dòng)中，更重要的是能發(fā)揮示范作用，讓能力較弱的幼兒在學(xué)習(xí)與模仿中獲得進(jìn)步。因此，教師要為幼兒提供自由想象、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)他們自由結(jié)伴，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步、共同提高；同時(shí)，更要善于發(fā)現(xiàn)幼兒好的動(dòng)作，鼓勵(lì)大家相互借鑒、啟發(fā)和互相促進(jìn)，允許幼兒自由選擇同伴進(jìn)行合作，允許幼兒進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了，學(xué)習(xí)的積極性也隨之提高。

四、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者及引導(dǎo)者。幼兒作為個(gè)體，個(gè)性不一，能力有別，加上知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，往往使探索、創(chuàng)造極易停留在表面或陷入困境，無法對(duì)事物進(jìn)行深入探究。所以，幼兒的學(xué)習(xí)需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥?！包c(diǎn)撥”時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式指導(dǎo)，在幼兒需要幫助的情況下，教師再給予適度地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

在活動(dòng)中，教師要密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)，做好積極反饋與有效引領(lǐng)：向需模仿的提供榜樣的支持，向需擴(kuò)散的提供思路的引領(lǐng)，向膽怯的提供語言或眼神上的鼓勵(lì)，向發(fā)生矛盾或游離于活動(dòng)之外的提供返回活動(dòng)、個(gè)別引導(dǎo)等，充分為幼兒提供空間，讓他們各自都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，韻律活動(dòng)才會(huì)更有價(jià)值。

教師應(yīng)理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒創(chuàng)造權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓其在自由的天空里馳騁，充分運(yùn)用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，促使身心健康、和諧地發(fā)展。