“核心素養”理念下的高中語文教學探析

盛 宏

（陜西省延安市甘泉縣高級中學，陜西 延安）

一、重視語言教學，推進語言運用

“語言層次”是語言教學必不可少的理論基礎，是語言教學構成“大廈”的“磚瓦梁柱”。其強調語法、句式、修辭、詞匯等的運用，并在此基礎上加以積累與應用，實現“聽”“說”“讀”“寫”“思”“編”。根據高中語文的教學計劃，在日常的教學活動中，需要關注以下方面：

1.重詞匯積累，引導學生掌握3500個常用、次用漢字（概數）；

2.積累和活用繽紛的成語、熟語、諺語、古今異義詞、通假字以及日常慣用語、時代新詞等；

3.樂于積累廣闊的詩文，并可活用文言詩詞；

4.掌握不同句式的構成，并可區分并修改常見病句；

5.掌握修辭方式的用法，并可組織并賞析優美的語句；

6.學會不同體型作文的寫作，熟練掌握寫作的內容、格式和方法，表達真情實感；

……

但是要注意區分現代用詞尤其是日常慣用語、時代新詞中的一些不規范用詞、禁用詞等。

閱讀是語言構建和運用的重要手段，其主體應當是學生自身。高中學生應當充分發揚自身的自主性、自立性，重視課外閱讀的積累并善于解析閱讀材料，從中汲取語言層次的養分，提升語言運用的能力。教師可適時地向學生推介精選的課外閱讀作品或著作。

二、重視實踐活動，促進思維發展

語文教學是開放性的教學，理當拓寬學生的視野。作為教師，應重視組織豐富多彩、貼近社會生活而學生又喜聞樂見的語文實踐活動，以提高學生的社會實踐能力，促進學生理性思維的發展。為此，教師可以將教學需求與社會文化氛圍相呼應開展語文實踐活動，如書法比賽、古詩詞朗誦大會、詩詞創作比賽、民俗文化交流會、影視影評、時事“論”英雄等活動，通過語文實踐活動，使學生各盡其能，充分表現自己，拓展學生的學習和社會視野，提升學生的綜合素養。

如在《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學中，教師可以開展多樣的實踐活動。古詩詞是最適合書法表現的體例，教師可組織學生有情感地書法再現詩稿，擇優公示；本詞中涉及孫權、劉裕、霍去病、廉頗等歷史人物，教師可組織學生跨越歷史與現實進行“時事‘論’英雄”的討論談論會等。

三、重視審美教育，注重創造創新

語文教學不是要教出一批又一批千人一面的知識分子，更不是培養“書呆子”，而是培養有文化、有素質、有道德、有審美，德、智、體、美、勞全面發展的人才。顧名思義，審美鑒賞與創造自然成為語文核心素養的題中之義。高中語文已經屬于一種比較高階的文化學習，只有具備一定程度的審美鑒賞能力，學生的讀書與學習的品味才能得以提升，其學習效率和質量才能獲得質的飛躍，使學生不僅“腹有詩書”，更加“氣自華”。

具體而言，一方面，教師要重視課文內容尤其是古詩詞、現代詩歌、散文等文本的審美鑒賞教學，引導學生深層次發掘其中的文學美和人文內涵，提升學生人文素養。如《滕王閣序》，這是一篇駢文，但通篇對仗完美、韻律奇絕、意境高遠，經典詞句層出不窮，不是詩詞而勝似詩詞。本文無論是內容、格式、思想還是閱歷均堪稱絕美，值得師生共同鑒賞。另一方面，教師要重視提高學生的觀察能力，讓學生開發出自己善于發現美、感受美的雙眸。再次，教師要重視培養學生的創新意識，讓學生不但善于發現美，還善于創造美。如隨著《滕王閣序》審美鑒賞的潮流，可仿寫一兩聯。

通過有意識、有品味的審美鑒賞與創造，學生的核心素養將獲得進一步的提升。

四、重視文化傳承，心向民族復興

語文教學是傳承傳統文化、促進民族復興的中流砥柱，其本身便具有濃厚的文化性質，富含文化元素。基于核心素養之下的文化傳承與理解，即要求高中語文教學以文化傳統為基，引導學生傳承傳統文化，客觀理性地認知傳統文化與現代文化之間的關聯；既要取其精華，去其糟粕，又要與時俱進、開拓創新。同時，要注重民族情感、精神的傳承及其與國際多元文化之間的溝通交流及融合，發揚愛國愛民、熱愛和平、勤勞勇敢、自強不息、兼容并蓄的偉大精神，積極地面向世界，并汲取國際多元文化的養分，從而豐潤自己、壯大自己。

總而言之，高中生的價值觀、人生觀已基本定性，因此非常適合切入“核心素養”的培育，教師當為此不懈努力。