以實踐為導向的中職會計教學芻議

□王艷秋

中職會計課教學改革，基于會計手段和方法不斷拓展和更新的時代背景，以及國家關(guān)于會計從業(yè)的新標準新要求。它呼喚中職會計專業(yè)教師，不僅自己要具備現(xiàn)代意識，把新知識和新方法落實到專業(yè)實踐，更要抓住“課堂關(guān)鍵”，具體、生動、務實地對學生進行理論教學和實訓實習指導。也就是說，以實踐為導向的課程教學改革，已經(jīng)成為職校會計教學的共識。這種實踐導向與新時期培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”會計人才的目標相適應，它是中職會計專業(yè)走出困境，使得學生能向上“可持續(xù)發(fā)展”的基礎，同時也是會計職業(yè)教育為經(jīng)濟社會輸送大量“能動手、不務虛、愛勞動”的基層會計人員的使命所在。作為中職會計教師，無論在人才觀念、教育理念等宏觀方面，還是教學模式、課程建設等中觀方面，還是教學方法、授受環(huán)節(jié)等微觀方面，都需要應時而變，追求看得見的效果又不失教學的系統(tǒng)性，講求科學性并在實踐中磨礪科學利器。

一、中職會計人才的出路，相應的教育教學思路及實踐形態(tài)

中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學生，大體有兩條出路：或者在專業(yè)上繼續(xù)深造，沿著高職、本科的路線，成為會計專業(yè)的行家里手或職場精英；或者中職畢業(yè)后即進入社會，把自己所學的會計技能，隨機靈活地應用到社會生活和經(jīng)濟活動的各個方面。適應上述無論長線或者短線的選擇，都需要學校對教育定位和教學思路進行調(diào)整：對文化基礎相對薄弱的中職生實施系統(tǒng)的會計理論教學，因理論的“灰色”而難度頗大；于是轉(zhuǎn)而借助會計實訓實習的可操作性和實用性，以實踐為抓手來驅(qū)動學生的學習興趣，或可有所成效；但為了防止?jié)M足于“一技之長”只見當下而不顧及長遠發(fā)展的短視，還必須在實踐驅(qū)動之前、同時及之后，把會計基礎理論一而再再而三地教給學生，使他們成為知行合一、動腦和動手兩兼的新型勞動者。

工學結(jié)合、校企合作，是上述思路的一個代表性實踐形態(tài)。它將企業(yè)的人才需求納入到學校的培養(yǎng)目標之中并作為重中之重，企業(yè)一定程度上參與到學校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，工與學資源互補、校與企合作共贏，在動態(tài)發(fā)展中求取雙方利益的最大化。具體到會計課程，不只是讓學生到企業(yè)去看，而是讓學生沉到企業(yè)的財務環(huán)節(jié)，實地體驗并熟悉會計工作流程，真實操作會計業(yè)務，隨時向企業(yè)師傅和授課老師請教以期理論和實踐的無縫結(jié)合，從而為以后的上崗或深造積累經(jīng)驗夯實基礎。這里，會計教學的實踐成效，成為校企雙方共同關(guān)注的焦點。

二、中職會計教學模式探索，以及相關(guān)的課程建設

填鴨式的理論灌輸對中職生來說收效甚微，而老師在特定的課程設計下，引導學生從實踐（實訓實習）著手自主地學習，老師緊密關(guān)注整個過程，與學生即興互動隨機合作，倒是一定程度上激發(fā)了學習興趣。這其中的奧秘在于，中職生特別需要老師另辟蹊徑給他們指一條可行的學習路徑，更需要老師先予他們以自信，在自信的前提下，再給他們布置一個個解決問題的切入口。這里所謂路徑即“實踐導向”，這里所謂切入口就是“問題探究”。學生們對一個個別具特色的問題進行探究，從小處入手從我做起，逐漸把越來越多的心智投入到課業(yè)當中，乃至確立起對于會計課程的全面認知，最終達到理實一體的境界。

與上述模式相關(guān)的課程建設：首先，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的會計技能、基礎性和應用性的會計課程，都置于實踐為導向的教學過程當中，使得新舊互補軟硬兼顧，并力求其在當下時間、職業(yè)層面和綜合效益等方面都能立竿見影。比如堅持開設珠算課，讓學生經(jīng)由古老會計手段的反復練習，培養(yǎng)心快手準的基本功，對數(shù)字建立起一種近乎直感的自覺意識。而會計電算化作為核心專業(yè)技能，要用日常漸進式的實訓實習加上臨考應試前的強化訓練，予以重點對待。學生在長時間的實踐中，不僅錘煉了技能更增進了感悟，他們不再把珠算和電算化割裂開來，而是從古老手段里體會數(shù)字的恒久奧義，在現(xiàn)代技法的感召下汲古出新。再比如，聘請銀行前臺柜員來校傳授點鈔“妙法”，在準職場環(huán)境下誘導學生快速提升動手能力，學生在點鈔這個節(jié)點的良好體驗，會帶動他們在其他節(jié)點補缺補差，從而表現(xiàn)出整體向上的勢頭。其次，教師針對高職班和普通中職班編寫難度不同的教學大綱，然后經(jīng)過幾年摸索，推出了比較成熟相對穩(wěn)定的校本教材，而教學實施前的授課計劃以及教學實施中的計劃調(diào)整，更讓老師煞費苦心，因為必須抓住甚至營造一個個問題，而每個問題都對應一個或若干個知識點，在解開問題疙瘩的同時也要把來龍去脈梳理清晰，并在這個過程中盡可能自然地引入相關(guān)的理論。舉個例子，要講解金融機構(gòu)概念，老師首先問學生他們平時的生活費是怎樣存儲取的，學生有說是走銀行，有說是家長用支付寶和微信轉(zhuǎn)來的。接著老師問學生，銀行、支付寶和微信錢包哪個是金融機構(gòu)，學生對銀行沒有爭議，對支付寶和微信就說法不一了。老師趁機讓學生自主查閱資料，學生似乎清楚了一些，但對支付寶是否金融機構(gòu)還是把不準。老師就鼓勵他們各自闡述觀點，無論對錯都敞開說。最后，老師翻開教材上的金融機構(gòu)定義，對概念作了定性的解釋，并對網(wǎng)絡時代與金融相關(guān)的新生事物做了些梳理和說明，最終讓學生弄懂了概念。

三、中職會計典型教學方法舉隅，及其不拘一格順勢而為的特點

僅舉教學實踐中兩個行之有效的教學方法，其一，技能大賽引導實訓法：以省市職業(yè)院校技能大賽會計項目的競賽規(guī)程為指引設計實訓教學計劃，非常可靠有效。例如會計手工項目，出納、會計和會計主管各自為政又彼此合作，每個角色既要精通本崗位技能，又要相互監(jiān)督高效合作。該項目的實訓，采用角色輪替法，讓每一個同學都有機會擔任三個崗位角色，無論現(xiàn)金結(jié)算、憑證編制還是總賬登記，都在模擬的工作場景下展開，認真周密講求效率。對于學生來說，這是他們熟悉業(yè)務流程的最佳時機，也是他們借由角色體驗掌握技能并培育崗位責任意識的高效訓練。

其二，傳統(tǒng)手段與多媒體技術(shù)銜接法：傳統(tǒng)的口說問答、板書加作業(yè)的教學方法，與電子白板、音視頻課堂、教學動畫、PPT等多媒體技術(shù)相互融合，紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡資料彼此參照，在會計教學中，發(fā)揮了多種資源的綜合優(yōu)勢，對學生的感性、智性和理性形成全方位的包抄，可以說是集教學媒介和新老方法之大成。就中職會計教學而言，因為會計課程嚴密的邏輯性，更需要從傳統(tǒng)教學方法的應用里吸收其條分縷析解說綿密的優(yōu)點，也需要從現(xiàn)代媒介的使用里獲得多維的、多彩的、多象的激發(fā)和點化。總之，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、具象與理論的碰撞，雖各擅其長更相互補充——對尚未成人大都坐不住冷板凳的中職生來說，這一點顯得尤為重要，因為他們會因心動而行動，因行動而手動腦動，從此開啟有效學習的新篇章。

教學方法不一而足，中職教學只要圍繞“學生本位”和“能力中心”，結(jié)合課程特點及學生層次水平，機動安排教學內(nèi)容，適時改革教學范式，就一定能達到自由運用多元交響的效果。比如在運用講練結(jié)合法及歸納法等慣常教學方法的同時，創(chuàng)新式地使用小組討論法、案例法、演繹推理法、情境教學法、體驗學習教學法等，以體現(xiàn)中職教學不拘一格順勢而為的特點。在會計教學方面，筆者也有過具體而微的體驗，例如根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇使用不同的方法：填制憑證和登記賬簿采用演示法，編制會計報表采用實習作業(yè)法，處理日常經(jīng)濟業(yè)務采用在場練習法……

綜上所述，中職會計教學，從宏觀、中觀和微觀方面，莫不以實踐為導向，把職業(yè)精神灌注始終。中職會計教學，作為國家財經(jīng)職業(yè)教育的起點，為學生的生存和發(fā)展提供了一個既腳踏實地又向往高遠的平臺。作為置身其中的會計教師，必須經(jīng)由自己的教學實踐，為學生導好向替課程把好關(guān)。

[1]丁增穩(wěn)，方飛虎.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[2]胡迎春，李啟襲.職業(yè)教育教學法[M].上海:華東師大出版社，2010.

[3]鄧澤民，張揚群.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京:中國鐵道出版社，2011.

[4]種青.工匠精神是怎樣煉成的[M].北京:人民郵電出版社，2016.

[5]世界技能大賽中國組委會.技能之巔：世界技能大賽與中國[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2017.