信息化時代教師角色重塑的路徑探析

□徐 璐 張 婕

當(dāng)代世界發(fā)展最顯著的特征之一是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和移動技術(shù)迅速普及。數(shù)據(jù)顯示，全球大約有40%的人口正在使用互聯(lián)網(wǎng)，而且這個數(shù)字正在以驚人的速度攀升。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對日常生活及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在信息化時代，信息技術(shù)為公民自由表達(dá)創(chuàng)造了更多機(jī)會和渠道；它改變了人們獲取信息和知識的途徑和方式。

在信息技術(shù)與社會發(fā)展高度融合的今天，教育也不是一座孤島。教育信息化使教育活動中的基本要素（教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方式）均發(fā)生了深刻變革。教育信息化改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中的教育目的、教育教學(xué)過程、師生關(guān)系、課堂生態(tài)等。尤其是信息技術(shù)學(xué)深度融合學(xué)科課程，使“教與學(xué)”發(fā)生了深刻變革。從國內(nèi)外發(fā)展趨勢來看，教育信息化發(fā)展重心從早期以“物”（如硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、課程資源等）為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕保ń處煛W(xué)生）為中心。因此，作為教育活動的主導(dǎo)者和組織者，教師亟須順應(yīng)時代發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)其角色和功能的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代發(fā)展的“數(shù)字國民”。

一、信息化時代背景下教師角色面臨的挑戰(zhàn)

1.教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在儒家文化的影響下，尊師重教是我國社會普遍認(rèn)同的傳統(tǒng)。學(xué)生對教師的敬畏在很大程度上源于在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會中，教師是學(xué)生知識來源的唯一渠道。作為知識和技能的輸出者，教師在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)活動的組織和安排上擁有絕對的話語權(quán)，在教育教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。然而，越來越多的受教育者是數(shù)字時代的“原住民”，他們的生活方式，思維方式、交往方式等都鑄上信息時代的“烙印”，學(xué)生獲取知識的渠道和資源擴(kuò)大。教師不再是信息和知識來源的權(quán)威，“以教師為中心”的傳統(tǒng)定位被進(jìn)一步瓦解，師生關(guān)系呈現(xiàn)出扁平化的趨勢。

2.教師信息技能提高滯后。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，開啟了教育信息化發(fā)展的新階段。當(dāng)前，教育信息化已成為助力我國基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵力量，并在實(shí)踐中確立了其快速、優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略定位。“十二五”以來，“三通兩平臺”工程為我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平和應(yīng)用發(fā)展水平奠定了重要基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)了以“班班通”資源平臺為核心，依托云服務(wù)平臺將豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)應(yīng)用引入教學(xué)課堂。然而，盡管信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用廣泛，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，信息技術(shù)與教學(xué)彼此隔離的現(xiàn)象依然存在。信息技術(shù)與教學(xué)的融合仍然是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，有待于教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的提高。然而在教學(xué)活動中，由于軟件硬件更新速度較快、教育技術(shù)手段革新較快、教學(xué)資源更新呈幾何增長、對教師信息技能培訓(xùn)不足等原因，教師運(yùn)用和整合信息技術(shù)的能力和動力不足，這也成為教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展的掣肘。

二、信息化時代下教師角色的重塑路徑

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化的重要力量。在信息化時代背景下，我們應(yīng)該怎樣重新界定教師職能、重構(gòu)教師角色是每一位教育工作者應(yīng)思考的問題。

1.打破思維定式，轉(zhuǎn)變角色功能。首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。1972年的《富爾報告》在論述傳統(tǒng)教育系統(tǒng)受到挑戰(zhàn)時，提出兩個相互關(guān)聯(lián)的概念，學(xué)習(xí)型社會和終身教育。盡管學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)性知識的基本途徑，但隨著技術(shù)進(jìn)步和知識更新的加速，學(xué)校教育無法滿足個人終身發(fā)展的需要。面對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需求，信息技術(shù)的發(fā)展則為我們提供了一個有效的終身學(xué)習(xí)平臺。在此背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識和能力成為新時期教育的主要任務(wù)。其次，轉(zhuǎn)變教師角色功能。教育信息化不僅僅是技術(shù)的革新，更影響了教師的學(xué)生觀和教育觀。現(xiàn)代教學(xué)理論提出：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，這也是對信息化時代中教師角色的重新定位。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“權(quán)威角色”，豐富角色內(nèi)涵，以更民主、包容、開放的心態(tài)看待學(xué)習(xí)、對待學(xué)生。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“教師”走向“導(dǎo)師”的功能轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教師更多的是扮演課程組織者、活動開發(fā)者、指導(dǎo)者、學(xué)生伙伴等角色，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、信息整合、實(shí)踐探索、批判和創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，充分認(rèn)識教育信息化的戰(zhàn)略定位。當(dāng)前，我國改革教育已進(jìn)入深水區(qū)，提高義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展成為改革的重中之重。在此背景下，教育信息化為解決城鄉(xiāng)兒童“數(shù)字鴻溝”（資源共享與應(yīng)用）、實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展提供了新的解決路徑。正如聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》中指出：教師既是改革的力量，亦是改革的對象。教師應(yīng)充分理解教育信息化的必然性和重要戰(zhàn)略意義，擁抱技術(shù)而非抵觸技術(shù)，主動創(chuàng)設(shè)技術(shù)融入的情境，讓信息技術(shù)融合到教育教學(xué)的全過程。

2.自我革新，提高教師專業(yè)技能。首先，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。在學(xué)習(xí)型社會，教育者與學(xué)習(xí)者之間的界限沒有嚴(yán)格界限，更多的是二者并存。對于教育者而言，除了在教學(xué)過程中的“教學(xué)相長”，還需教師重視“學(xué)習(xí)者”的角色，始終保持自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我探究、自我革新的狀態(tài)。從這個意義上看，只有“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教師才能培養(yǎng)出“生成知識的學(xué)生”。其次，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷融合，對新技術(shù)的掌握及其在教學(xué)中的運(yùn)用，成為教師核心能力之一。美國國家教育技術(shù)規(guī)劃提出教師準(zhǔn)備和專業(yè)發(fā)展的思路，一是將信息化教學(xué)的專門化知識融合于教師預(yù)備項(xiàng)目的所有其他類課程中；二是專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)向支持和發(fā)展教師身份轉(zhuǎn)變，促使教師在職業(yè)生涯中成長為技術(shù)的熟練使用者、創(chuàng)造和合作的問題解決者、具有適應(yīng)性和社會意識的專家。作為在職教師，除優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷拓充專業(yè)知識素養(yǎng)外，還需跨越技術(shù)鴻溝，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式變革。通過參加培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、云技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教師成為既具備傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型教師。

3.創(chuàng)新多元化教學(xué)方式。在信息化時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)面臨重大變革，教學(xué)方式的變革對教師的教學(xué)能力提出了新要求。當(dāng)前，許多教師對信息技術(shù)的理解和運(yùn)用僅僅是將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具或手段，這是教育信息化的初級階段。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入介入，教師還需進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)信息化與教學(xué)相融合的教學(xué)空間，將信息技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)策略與多學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，拓展包括MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種形式，形成以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的新的教學(xué)模式。

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