信息化時代教師角色重塑的路徑探析

□徐 璐 張 婕

當代世界發(fā)展最顯著的特征之一是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和移動技術迅速普及。數(shù)據(jù)顯示，全球大約有40%的人口正在使用互聯(lián)網(wǎng)，而且這個數(shù)字正在以驚人的速度攀升。信息技術的廣泛應用對日常生活及經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。在信息化時代，信息技術為公民自由表達創(chuàng)造了更多機會和渠道；它改變了人們獲取信息和知識的途徑和方式。

在信息技術與社會發(fā)展高度融合的今天，教育也不是一座孤島。教育信息化使教育活動中的基本要素（教育者、受教育者、教育內容、教育方式）均發(fā)生了深刻變革。教育信息化改變傳統(tǒng)教育教學中的教育目的、教育教學過程、師生關系、課堂生態(tài)等。尤其是信息技術學深度融合學科課程，使“教與學”發(fā)生了深刻變革。從國內外發(fā)展趨勢來看，教育信息化發(fā)展重心從早期以“物”（如硬件設備、網(wǎng)絡、課程資源等）為中心，轉變?yōu)橐浴叭恕保ń處煛W生）為中心。因此，作為教育活動的主導者和組織者，教師亟須順應時代發(fā)展的需要，實現(xiàn)其角色和功能的轉變，培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟和信息化時代發(fā)展的“數(shù)字國民”。

一、信息化時代背景下教師角色面臨的挑戰(zhàn)

1.教師權威地位受到挑戰(zhàn)。所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在儒家文化的影響下，尊師重教是我國社會普遍認同的傳統(tǒng)。學生對教師的敬畏在很大程度上源于在傳統(tǒng)農業(yè)社會和工業(yè)社會中，教師是學生知識來源的唯一渠道。作為知識和技能的輸出者，教師在教學方式、教學內容、教學進度等教學活動的組織和安排上擁有絕對的話語權，在教育教學中占有主導地位。然而，越來越多的受教育者是數(shù)字時代的“原住民”，他們的生活方式，思維方式、交往方式等都鑄上信息時代的“烙印”，學生獲取知識的渠道和資源擴大。教師不再是信息和知識來源的權威，“以教師為中心”的傳統(tǒng)定位被進一步瓦解，師生關系呈現(xiàn)出扁平化的趨勢。

2.教師信息技能提高滯后。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”，開啟了教育信息化發(fā)展的新階段。當前，教育信息化已成為助力我國基礎教育改革的關鍵力量，并在實踐中確立了其快速、優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略定位。“十二五”以來，“三通兩平臺”工程為我國教育信息化基礎設施水平和應用發(fā)展水平奠定了重要基礎。實現(xiàn)了以“班班通”資源平臺為核心，依托云服務平臺將豐富優(yōu)質的教學資源和多樣的教學應用引入教學課堂。然而，盡管信息技術在教育領域的應用廣泛，但從現(xiàn)實情況來看，信息技術與教學彼此隔離的現(xiàn)象依然存在。信息技術與教學的融合仍然是當前教學改革的重點，要實現(xiàn)這一改革目標，有待于教師運用信息技術能力的提高。然而在教學活動中，由于軟件硬件更新速度較快、教育技術手段革新較快、教學資源更新呈幾何增長、對教師信息技能培訓不足等原因，教師運用和整合信息技術的能力和動力不足，這也成為教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展的掣肘。

二、信息化時代下教師角色的重塑路徑

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化的重要力量。在信息化時代背景下，我們應該怎樣重新界定教師職能、重構教師角色是每一位教育工作者應思考的問題。

1.打破思維定式，轉變角色功能。首先，轉變人才培養(yǎng)目標。1972年的《富爾報告》在論述傳統(tǒng)教育系統(tǒng)受到挑戰(zhàn)時，提出兩個相互關聯(lián)的概念，學習型社會和終身教育。盡管學校是學習系統(tǒng)性知識的基本途徑，但隨著技術進步和知識更新的加速，學校教育無法滿足個人終身發(fā)展的需要。面對構建學習型社會的需求，信息技術的發(fā)展則為我們提供了一個有效的終身學習平臺。在此背景下，教師應轉變人才培養(yǎng)觀念，將激發(fā)學生學習興趣，提高學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其終身學習的意識和能力成為新時期教育的主要任務。其次，轉變教師角色功能。教育信息化不僅僅是技術的革新，更影響了教師的學生觀和教育觀。現(xiàn)代教學理論提出：教與學的本質屬性是教師價值引導與學生自主建構的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者，這也是對信息化時代中教師角色的重新定位。因此，教師需轉變傳統(tǒng)“權威角色”，豐富角色內涵，以更民主、包容、開放的心態(tài)看待學習、對待學生。在教育教學中，教師應實現(xiàn)從“教師”走向“導師”的功能轉變。現(xiàn)代教師更多的是扮演課程組織者、活動開發(fā)者、指導者、學生伙伴等角色，通過引導學生發(fā)揮其主觀能動性，讓學生學會獨立思考、信息整合、實踐探索、批判和創(chuàng)新來實現(xiàn)學習目標。再次，充分認識教育信息化的戰(zhàn)略定位。當前，我國改革教育已進入深水區(qū)，提高義務教育辦學質量、促進義務教育均衡發(fā)展成為改革的重中之重。在此背景下，教育信息化為解決城鄉(xiāng)兒童“數(shù)字鴻溝”（資源共享與應用）、實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展和內涵式發(fā)展提供了新的解決路徑。正如聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中指出：教師既是改革的力量，亦是改革的對象。教師應充分理解教育信息化的必然性和重要戰(zhàn)略意義，擁抱技術而非抵觸技術，主動創(chuàng)設技術融入的情境，讓信息技術融合到教育教學的全過程。

2.自我革新，提高教師專業(yè)技能。首先，保持終身學習的態(tài)度。在學習型社會，教育者與學習者之間的界限沒有嚴格界限，更多的是二者并存。對于教育者而言，除了在教學過程中的“教學相長”，還需教師重視“學習者”的角色，始終保持自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我探究、自我革新的狀態(tài)。從這個意義上看，只有“學會學習”的教師才能培養(yǎng)出“生成知識的學生”。其次，隨著信息技術在教育領域的不斷融合，對新技術的掌握及其在教學中的運用，成為教師核心能力之一。美國國家教育技術規(guī)劃提出教師準備和專業(yè)發(fā)展的思路，一是將信息化教學的專門化知識融合于教師預備項目的所有其他類課程中；二是專業(yè)學習和發(fā)展項目應向支持和發(fā)展教師身份轉變，促使教師在職業(yè)生涯中成長為技術的熟練使用者、創(chuàng)造和合作的問題解決者、具有適應性和社會意識的專家。作為在職教師，除優(yōu)化知識結構，不斷拓充專業(yè)知識素養(yǎng)外，還需跨越技術鴻溝，利用信息技術促進教學方式變革。通過參加培訓等方式，加強信息技術、數(shù)據(jù)技術、云技術等新技術在教學中的運用，使教師成為既具備傳統(tǒng)的學科專業(yè)知識，又掌握信息技術的復合型教師。

3.創(chuàng)新多元化教學方式。在信息化時代背景下，傳統(tǒng)教學面臨重大變革，教學方式的變革對教師的教學能力提出了新要求。當前，許多教師對信息技術的理解和運用僅僅是將信息技術作為教學的輔助工具或手段，這是教育信息化的初級階段。隨著信息技術在教育領域的深入介入，教師還需進一步創(chuàng)設信息化與教學相融合的教學空間，將信息技術、數(shù)字化學習、教學策略與多學科教學有機整合，拓展包括MOOC、翻轉課堂、泛在學習在內的多種形式，形成以促進學習者有效學習和個性化發(fā)展的新的教學模式。

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