新課程標準下高中語文的作文教學探究

孫 龍

（甘肅省和政中學，甘肅 臨夏）

在現階段高中語文教學中學生作文普遍存在，作文表現差，內容空洞，寫作靈活性不足等問題。針對教學中的這種現象，教師應該引導學生學習科學的寫作方法，也要尊重學生生活中特有體驗，鼓勵他們將這種體驗運用到寫作中。除此之外，教師可以組織學生多讀優秀的作品，使其感受到語言的魅力，逐漸形成自己特有的表達方式，提高學生的作文水平。

一、引導學生科學地閱讀，提升其寫作能力

我國偉大的文學家郭沫若就特別重視語言知識的積累，曾對此做過這樣的描述：一個人小時候背下的知識，將會像大冰山一樣進入自己的身體，隨著時間的流逝，這座大冰山漸漸消融，然后會產生持久的知識財富。因此，教師可以引導學生多讀課外書，使他們積累大量的寫作素材的同時，也能拓寬他們的寫作思路。

我在日常的教學中是這樣引導學生進行閱讀的：首先，給學生推薦優秀的文學作品，比如，人物傳記、優秀的散文等。其次，建議學生做閱讀筆記，讓他們將自己喜歡的部分進行摘抄并寫上自己的體會；對于不懂的部分，也可以記錄下來。最后，我會定期召開讀者交流會，讓學生在交流的過程中學習彼此的優點；對于一些較為難懂的部分，我會組織學生進行針對性的討論，讓學生各抒己見，在充分尊重學生特有的閱讀體驗的基礎上，引導那些有閱讀問題的學生積極地思考，使其有所收獲。學生在整個的閱讀過程中，不僅積累了未來的寫作素材，而且還學到了別人的閱讀思路，更重要的是培養了閱讀興趣，進一步提高了學生的寫作能力。

二、培養學生的發散思維，使學生的作文更具有獨特性

我國現階段主要關注學生的素質教育，其中就包括學生的發散思維能力，因而我平時在教學過程中就會設置一些開放性問題，引導學生用他們的生活體驗或是已有的知識進行表達，激發其表達欲望的同時，尊重學生想法的獨特性，使他們可以發揮想象力，進而體會到寫作的樂趣。

比如，在講授《沁園春·雪》的時候，我讓學生用自己的語言描述雪或者闡述一件和雪相關的故事，由于問題的開放性，使學生可以自由地發言，而不是拘泥于雪這個詞，有些學生引用《詠雪》中的句子：“未若柳絮因風起”，有的學生借用了岑參的詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，還有的學生對《紅樓夢》中的結尾處寫到的皚皚白雪，發表了自己的看法，他認為歷史終將被“白雪”覆蓋，等到后來人化為“陽光”重新譜寫。還有的學生描述了自己和雪的故事，融入了真實的情感。雖然學生對雪的理解各有不同，但都表達了自己內心中最認可的雪的模樣。而學生在表達想法的過程中獲得了其他同學的認可或是掌聲，使他們更加自信，也提升了其表達能力；其他學生通過傾聽他人的想法，也拓寬了自己的寫作思路。總之，學生在表達中完善了自己的作文思路，也讓自己的作文更具有個人特色！

三、培養學生“在生活中形成自己，在文章中完善自己”的作文習慣

寫作源于生活卻又高于生活，這就要求學生要有一顆發現美的眼睛，教師可以鼓勵學生多用心觀察生活，體會生活，為寫作積累生活中的素材，培養他們對生活的獨到見解。與此同時，也要多鼓勵學生將自己的見解或是描述手法和課本上的文章做比較，學習其中的優勢，完善其文字表達能力，進而提高他們的寫作水平。

比如，在講授《故都的秋》時，我會首先讓學生觀察生活的秋天，拍攝一些自己身邊的圖片或者講述自己與秋天的故事，最終定格學生心中秋天的印象。再利用自己“心中的秋天”去閱讀課文里的秋天，尋找情感的共鳴，進而使學生加深對秋天的理解；當學生讀到作者和自己描述的同一景物時，建議學生和文中的描述相對比，學習文中優秀的描寫手法，并對自己的文字進行改進；我也會對作者的留白處，鼓勵學生加入自己的生活體驗，進行合理的想象，提高學生的文字表達能力和思維發散能力。我在講述完這堂課后，會讓學生想象和作者進行一場對話，對話的內容就是學生印象中的秋天和書本描述的秋天，使學生在創作對話的過程中，加深對秋天的理解，也使他們重溫作者的寫作思路，更能使學生將兩者綜合起來形成自己特有的文字表達習慣，進而提高學生的習作水平。

高中生心智發展逐漸成熟，已經形成了自己的價值觀。而教師可以針對性地引導學生寫作文，使他們能夠靈活使用生活中的素材，也要引導學生進行閱讀來拓寬他們的知識面，進而激發學生寫作的興趣，使他們享受到作文的快樂。與此同時，教師要扮演好課堂引領者的角色，鼓勵后進生發表他們獨特的看法，增強他們語言表達的自信心，激發他們學習作文的動力，提高整體的教學水平。