高中梳理探究板塊的教學現狀分析及其應對

□彭 英

一、“人教版”高中語文梳理探究板塊教學現狀分析

1.板塊教學實際與教學目標不匹配。現有教材中的梳理探究板塊的內容設計已不能適應核心素養背景下對高中語文提出的新要求。語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承是高中語文的四大核心素養。高中語文課程標準明確指出：要充分利用梳理探究板塊的教學內容來培養學科核心素養。而現有的語文教材梳理探究板塊，教學內容單薄，主要是知識性的簡單陳述，缺乏對高中語文核心素養的目標導引，沒有針對性地做出與培養目標相對應的教學設計，教材內容沒有有效的突出這個板塊在培養核心素養方面得天獨厚的優勢。老師們在教學中也大多把這個板塊的內容處理為其他板塊的補充，教學定位也是知識的補充和能力的訓練。因此，這個板塊的教學多數是偏向于知識的介紹，偶爾安排一兩個專題的實踐活動，但活動完成的任務的指向性不明，沒有圍繞培養核心素養的要求做統一、系列的規劃和設計。

2.教學實際操作與培養任務不匹配。為了解學生梳理探究的習慣及水平，筆者團隊對本地區五所高中的高一1685名學生進行了問卷調查，從調查的情況來看，學生對梳理探究板塊的教學充滿期待，但實際的教學活動與培養任務相差甚遠，學生的探究能力未能得到有效提升。

梳理探究板塊作為特別適宜培養學生核心素養任務的創新設計板塊，師生一開始都對它充滿期待。但這個板塊具體的教學活動卻缺乏權威的指導，教材上對這一板塊的具體的教學目標和教學內容并沒有做規定，也沒有提供教學材料，只是一些引入性的，啟發性的簡單提示，沒有詳盡的教學內容和具體的學習目標，對于教學如何操作也沒提供有效的建議；每個專題的學習內容就是一則簡短的知識短文，只是給每個老師提供了一個框架，具體的教學內容需要老師自己去補充，教學操作也讓老師去自由發揮。此外，通過對一線教師的問卷調查，發現大多數老師對這一板塊的教學也很忽視，教學顯得隨意。從網上檢索，也只有少數個案的教學設計，缺乏系統的有效的探索。

二、“人教版”高中語文梳理探究板塊教學問題的應對策略

1.以活動為載體來實施教學。相比起陳述性知識的介紹，活動的開展能有效激起學生的學習興趣。因此，我們把梳理探究板塊的教學定位為培養核心語文素養的語文實踐活動課。相對于學科課程而言，以活動為載體的梳理探究課程具有以下優點：第一，能有效激發學生的興趣，尊重學生的主體地位，有利于學生學習主動性、積極性的發揮；第二，在問題的導引下開展的活動，指向性和目的性強，學生的學習效率更高；第三，強調實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經驗，在獲得知識的同時，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，利于素養和能力的提升；第四，以活動來貫穿教學，重視各種素養的綜合提升，有利于學生在語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方面綜合發展。

結合梳理探究的培養目標，筆者團隊設計了以活動為載體來安排專題教學。把目標任務分解在十多個專題活動中，活動貫穿高中三年，構成系列，培養目標呈現漸進性、一致性、持續性。活動開展的時間靈活，有課前五分鐘的展示活動，也有集中的專題活動。教師可根據教學實際，靈活安排學習時間和學習內容。比如，古代詩詞欣賞與積累這個專題活動，我們就安排貫穿高中三年，經常舉行飛花令詩詞競賽活動，從活動的開展來看，學生的興趣很高，全體同學都參與，一次活動搞下來，學生積累的詩詞量是原來的三倍多。

2.以實現知識和能力的同步發展來設計教學。梳理類的專題活動，既要給學生明確要梳理積累的知識的類型和數量，同時也要求學生在梳理過程中掌握有效的梳理方法，并學會甄別知識的真偽，然后把梳理的知識進行歸類，建立知識框架，與原有知識進行銜接貫通。探究類的專題活動設計，側重于讓學生獲得探究的實踐經驗，在不斷重復的探究活動中培養探究的意識和能力，促進思維的發展和提升。但在培養能力的同時，也要關注學生在探究過程中對知識的掌握。總之，教材的開發，既要有明確的知識目標，也要有具體的能力目標，以實現知識和能力的同步發展。比如，文言文的趣味專題活動學習中，筆者訓練學生經常仿寫文言文。比如，在學習 《蘭亭集序》之前，筆者先在班上開展飛花令詩詞競賽活動，然后讓學生仿照 《蘭亭集序》的格式進行詩詞競賽，并寫出自己的感受。實驗結果顯示，學生興趣很高，不僅成功地用 《蘭亭集序》的語言形式把這次詩詞競賽的過程和感受具體生動地寫了出來，而且掌握了 《蘭亭集序》的文言知識和文化內涵，真正實現了知識和能力的同步提升。

3.以“四學”形式為基本教學流程。 “四學”，即梳理探究板塊的主要教學流程：問題導學——活動激學——師生助學——交流悟學。

（1）問題導學。每個專題活動設計了問題導引和學習指津兩個欄目來對學生進行問題導學。問題導引，就是運用主問題指導學生明確思考的方向，知道要解決的問題。運用學習指津來指導學生運用什么方法達到這個目標，完成這個任務。這個環節的設計主要是啟動學生開始學習，在明確目標任務的前提下開展自主學習。

（2）活動激學。通過設計活動，讓學生在參與活動中完成學習。由于活動本身的趣味性，能激發學生的學習熱情，學生在完成活動中自覺、主動地實現自學。比如，在趣味對聯專題活動中，我們設計的一個任務是讓學生自己創作春聯，并要求張貼在自己門上，學生要錄下寫、貼及家長鄰居賞看的視頻，然后把整個過程上傳到學校網站，最后由學生投票選出優秀作品。由于要求原創并且要展示，學生的興趣很高。先是開展如何創作春聯的自主學習，隨后尋求長輩指導，與家人、同學討論，最后自己反思定稿，書寫張貼。上傳后，同學們還要相互評論，看有無抄襲，誰的作品點擊率高等。這次活動，充分體現了“激”在梳理探究活動教學中的巨大作用。最后，把學生的作品匯集成冊，在學校展覽，還要求學生寫了創作體會，對自己的學習過程進行總結反思。此外，經常安排學生把流行歌詞翻譯成文言文的活動，也是能充分激起學生學習文言文的教學形式。如：“我很丑，可是我很溫柔。”學生譯成：吾貌雖丑，其心溫柔。 “那畫面太美我不敢看！”學生譯成：甚美矣，吾不忍視！高二課文 《張衡傳》是一篇精彩的人物傳記，文章以時間作為敘事線索，描述了張衡在科學、政治、文學等領域的諸多才能。我們設計的活動是讓學生為某一位熟悉的人物寫一篇傳記。用活動來激發學生寫作文言，學生掌握文言知識的情況比直接講授文言知識效果好得多。

（3）師生助學。主要指在學習過程中，學生之間的合作學習和老師對學生的點撥解疑。最集中表現的環節是成果展示，學生展示匯報，既要展示學習成果，又要提出自己在梳理探究過程中遇到的困惑和體會。老師和其他同學要對成果的質量進行評價，還要對學生提出的疑惑進行幫助和指導，這個過程就是師生助學。這個環節在梳理探究板塊顯得尤為重要，因為前期的學習活動往往是學生在自主學習，老師對學習過程和學習效果的掌握甚少，因此需要通過學生的交流展示對前期的綜合學習作出判斷，還要對學生的反饋進行引導。除了成果展示環節要抓好師生互學外，在思維訓練的專題，比如邏輯和語文學習專題中，邏輯知識學生接受的難度很大，還需要教師適時地點撥，充分發揮師生助學的作用。

（4）交流悟學。就是方法總結，感悟遷移。這是梳理探究學習活動的最后一個環節。對學生而言，成果展示只是前一階段學生自主學習的結束，通過交流展示，師生的交流反饋，學生要對自己的梳理探究進行反思感悟，使學習再走向深入。這個環節的學習，是學生思維走向深入，知識經驗形成能力的關鍵之所在。因此，在活動中，可以設計一些任務來幫助學生完成歸納總結、感悟提升。如在開展姓氏源流與家族文化尋根的專題活動中，學生完成自己的成果展示后，再根據老師同學的建議，把自己的經驗和感受寫成文字，并把自己對家族家風提出的建設性的意見轉達家族，有的還積極為家族編寫族譜。這一活動，得到了家長們的稱贊和推崇。

這些教學策略，以培養核心素養為總目標，以專題活動的形式來設計教學，根據學生實際和板塊特色，以活動為載體來設計教學，能有效激發學生的學習興趣，讓學生在活動中實現由知識的量變到語文素養的質變，促進思維品質的提升，最終達成這個板塊的教學目標。

參考文獻：

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