淺析漫畫在初中歷史教學中的運用

□楊 倩

美國心理學家布魯納說過，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。這就要求教師在教學中選取能夠激發學生興趣的材料，而在初中歷史課堂教學中，史料教學越來越凸顯其重要性。史料的種類豐富多彩，如各種典籍、圖畫、圖表、文物、民謠等。如何正確、有效地運用史料成為歷史教師關注的問題。初中生的無意記憶比較明顯，他們對自己感興趣的、新穎的、直觀的材料記得比較好，而對一些比較抽象的材料，如文字史料、系統的理論記憶得較差。針對這一特點，筆者嘗試將漫畫這一特殊的史料引入歷史教學中，試圖用幽默、詼諧、又極富感染力和思想性的漫畫吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以及想象力和思維能力。用漫畫激活歷史課堂，使學生在輕松愉快的氛圍中認識歷史、體驗歷史、感悟歷史。本文以“人教版”九年級歷史 （下冊）第6課 《第二次世界大戰的爆發》為例，試圖探討漫畫在歷史教學中的運用。

一、漫畫導入，引人入勝

新課導入是架設在師生間的第一座橋梁，“好的開頭是成功的一半”。好的導入可以激發學生的興趣，學生基于興趣而主動去鉆研比教師的灌輸強百倍。在 《第二次世界大戰的爆發》一課中，筆者選擇了20世紀30年代英國人創作的漫畫 《三頭怪獸》為導入。

三頭怪獸

《三頭怪獸》描述的是二戰中軸心國的組成，漫畫中頭部是德國的元首希特勒，中間是意大利的首相墨索里尼，尾巴是日本陸軍大臣和內閣總理東條英機。怪獸“三頭一體”，說明這三個國家有統一的目標，即形成了同盟，再加之希特勒面容猙獰，充分體現了法西斯國家企圖對外侵略擴張的野心。這幅漫畫一經出示就抓住了學生的眼球，學生會結合老師的講解，仔細觀察漫畫，迅速回憶起法西斯同盟的形成過程，記住法西斯同盟由德、意、日三個國家構成。而且，通過漫畫形象生動的刻畫，學生也能感受這頭怪獸身上帶有的“殺氣”，它在尋找它的獵物。那么，誰將成為它的獵物呢？學生帶著好奇心進入到新課的學習中。

通過歷史漫畫導入，變抽象空洞的歷史為形象具體的歷史，讓學生用好奇的眼睛把形象的材料引入腦海，增強了歷史學習興趣，教學也就起到了事半功倍的效果。

二、漫畫講授，生動活潑

歷史漫畫是一種特殊的史料，帶有鮮明的時代特征和作者的主觀好惡。所以，在利用漫畫學習的過程中能充分感應到作者的歷史情感，加強學生的情感體驗，讓學生感受歷史、體驗歷史。同時，歷史漫畫還具有鮮明的思想性，其往往是通過夸張、比喻、象征、寓意等手段借以諷刺、批評或歌頌某些人和事。所以，通過漫畫學習歷史也能培養學生的觀察力、想象力、透過現象看本質的能力。

關于第二次世界大戰的歷史，初中生在平時的學習生活中已有所接觸，特別是一些課外知識豐富的學生，對二戰史實更是如數家珍。所以，在新課的教學中，筆者選取漫畫這一特殊的視角讓學生來觀察、探討，這對于學生來說更新穎、更能激發學習欲望。

1.二戰的背景。第二次世界大戰的爆發，除了法西斯國家的蓄意擴張之外，英、法等國的綏靖政策也助長了法西斯國家侵略囂張的氣焰。教材中主要以“慕尼黑陰謀”作為二戰的背景來講述，重點是讓學生了解二戰前英、法等國的綏靖政策。綏靖政策對初中生來說是比較抽象空洞的，為了把抽象的歷史形象化，筆者選取了兩幅通俗易懂的漫畫。首先，筆者出示 《切蛋糕》的漫畫，讓學生看圖說話，讓學生說說切蛋糕的都有誰，他們又是怎樣分蛋糕的？

切蛋糕

切蛋糕是學生喜聞樂見的事情，通過這張漫畫學生結合書本知識迅速了解“慕尼黑陰謀”指的是德、意、英、法四國簽訂了把捷克斯洛伐克的蘇臺德地區割讓給德國的協議。同時，老師再加以解釋，這種對侵略不加抵制，姑息縱容，退讓屈服，以犧牲別國為代價，同侵略者勾結和妥協的政策稱之為綏靖政策。

“慕尼黑陰謀”以犧牲捷克斯洛伐克的利益暫時緩解了世界大戰的爆發，但事后捷克斯洛伐克外長就說“肯定無疑的是，我們不會是最后一個受害者……”那么，接下來的受害者是誰呢？接著，請學生欣賞漫畫 《禍水東引》。

禍水東引

漫畫中希特勒已經占領了奧地利和捷克斯洛伐克，英、法兩國卻袖手旁觀，并且打著他們的如意算盤——“讓他進攻蘇聯”。英、法兩國企圖將德國的侵略矛頭引向蘇聯，稱之為禍水東引，其實質仍然是英、法等國為了避免自己遭受損失而繼續采取的綏靖政策。那么，禍水東引了嗎？接下來的受害者是誰呢？這樣將教學順利過渡到二戰的爆發。

漫畫可以更形象地表達歷史，學生通過賞析以上兩幅漫畫了解了“慕尼黑陰謀”和“禍水東引”的史實。漫畫又具有深刻的思想性，它以詼諧幽默的方式揭露歷史的本質。切蛋糕的分贓行為和英、法兩國的袖手旁觀也深刻體現了在二戰前英、法等國姑息養奸的綏靖政策，助長了法西斯的侵略氣焰，不利于世界反法西斯力量的團結，為下文二戰初期德國的肆意擴張和英、法兩國終遭惡果埋下了隱患。

2.二戰的爆發。1939年9月，德軍突襲波蘭，英、法兩國無路可退，只得對德宣戰，二戰全面爆發。在講授二戰初期戰況中，向學生展示了漫畫 《拔牙》。

拔牙

漫畫中希特勒以“牙醫”的身份出現，對著座位上僅剩的一個病人 （英國）喊道：“下一個！墻上的帽子寫著波蘭、挪威、丹麥、比利時、法國……最后一頂帽子是英國。”這幅漫畫是比較詼諧幽默又極具諷刺意味的，通過觀察漫畫，學生在輕松的氛圍中了解了二戰初期德國的“閃電戰”模式，同時在老師的點撥下學生也開始思考這些國家迅速滅亡的原因。

緊接著，筆者又指引學生從微觀上觀察漫畫，作為“病人”的英國手中拿著一把和“牙醫”希特勒手中一樣的鉗子，這說明什么問題呢？作為希特勒的最后一位“病人”，英國會不會也被 “牙醫”希特勒“拔掉”呢？從而引出不列顛之戰。

3.二戰的擴大。通過以上漫畫的賞析，學生已經慢慢地掌握正確分析漫畫的習慣和方法。所以，接下來在講授德國突襲蘇聯，第二次世界大戰進一步擴大；日本偷襲美國海軍基地珍珠港，第二次世界大戰達到最大規模這些知識點時，筆者同時出示了兩幅漫畫，讓學生觀察思考，從而總結觀點。

希特勒的榮譽室

睜開眼睛

觀察并思考：

《希特勒的榮譽室》：畫面墻上的動物是已被希特勒征服的國家。希特勒夢想著把蘇聯也拖進他的“榮譽室”。希特勒成功了嗎？

《睜開眼睛》：他的眼睛被蒙住了，上面寫著“一切照舊”，而畫面背景中象征著法西斯的烏云已籠罩在了他的頭上。有人提醒說“美國應該睜開眼睛”，關注當前的形勢，到底是發生了什么讓美國睜開了眼睛？

通過漫畫的誘導，學生樂意帶著問題去尋找答案。他們會發現德國人在蘇聯遭受了打擊，在莫斯科保衛戰中，蘇聯人民英勇抗擊侵略者，希特勒把蘇聯拖進他的“榮譽室”的夢想沒有實現。同時，日本偷襲珍珠港，徹底打醒了美國人，迫使美國睜開了眼睛，第二次世界大戰的規模進一步擴大。

通過以上的嘗試，筆者發現把漫畫運用到初中歷史課堂是有一定的實踐意義的。首先，漫畫相對于文字史料，對學生的沖擊力更大，學生會自然而然地被畫面吸引，寓教于樂，在輕松的氛圍中掌握所學知識。其次，漫畫多姿多彩、蘊含豐富，可以從不同的角度發現問題。初中生的想象力豐富，在利用漫畫教學的過程中可以充分發揮其主觀能動性，讓他們自己發現問題、解決問題，同時也培養了學生善于觀察、思考、總結的能力。但漫畫所表達的含義還帶有鮮明的時代特征和作者的情感體驗，有時候并沒有那么客觀，而歷史是注重實證的一門學科，所以漫畫并不能作為史料教學的主角，在初中歷史教學中也只能作為輔助材料，淺嘗輒止。

參考文獻：

[1]張勝平．三維目標在歷史漫畫教學中的運用［J］．教學研究，2015，（2）：37－40

[2]曹宇．用漫畫激活歷史課堂——以人教版高中歷史必修Ⅰ《兩級世界的形成》為例［J］科學大眾，2014：（12），23．