基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略探究

□趙愛紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版） （以下簡稱“新課標(biāo)”），其對教學(xué)理念、性質(zhì)等進(jìn)行了明確要求及界定。新課標(biāo)下的初中英語課程應(yīng)具備工具性、人文性這兩種雙重特點(diǎn)，教學(xué)過程中需關(guān)注學(xué)生英語的學(xué)習(xí)過程，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于英語的知識、技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略及情感價(jià)值上全面提升的五為目標(biāo)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)軟件及課程應(yīng)用頻率逐漸增加，教學(xué)中教師也不斷利用科技便利對英語教學(xué)進(jìn)行組織，翻轉(zhuǎn)課堂便是在這種背景下產(chǎn)生的。

一、相關(guān)概念闡述

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為反轉(zhuǎn)課堂，指的是對課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，學(xué)生在課外時(shí)間借助教師所制作的微視頻及任務(wù)單進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完視頻后，找出學(xué)習(xí)中的疑惑及不解，課堂上同教師、學(xué)生一起通過提問、討論等方式來解決這些疑惑，從而達(dá)到掌握新知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂同傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先講授后作業(yè)”這種教學(xué)順序是完全相反的，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程，課堂外進(jìn)行“知識傳授”，課堂上進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，因此稱作翻轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，讓他們擺脫被動接受知識角色，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，所有知識都在學(xué)生自主動手及學(xué)習(xí)過程中來掌握。

2.自主學(xué)習(xí)概念。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中的一種主動積極學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，并通過學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)現(xiàn)管理實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的監(jiān)控，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能針對學(xué)習(xí)結(jié)果對自我學(xué)習(xí)狀況給出明確自我認(rèn)識，并進(jìn)行自我強(qiáng)化。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，針對總體教學(xué)的目標(biāo)，按自身?xiàng)l件制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照此目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)獎賞或者懲罰，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)可以順利延續(xù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定文化背景下，通過教師或同伴幫助的學(xué)習(xí)過程所獲得的，而不是教師傳授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生為信息加工主體，是學(xué)習(xí)信息主動構(gòu)建者，不是通過外部刺激來學(xué)習(xí)的一個被動灌輸接受者，而學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行積極主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身努力及能力有更深入的了解之后，對自己所可以施加的學(xué)習(xí)控制能力進(jìn)行準(zhǔn)確估計(jì)，可以對個人學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行良好把握，從而增加他們對自身學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，提升自主學(xué)習(xí)的水平。建構(gòu)主義理論還認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在發(fā)展中也會受到課堂教學(xué)方法制約，在教學(xué)中可通過直接教學(xué)、同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)三種教學(xué)方法來改善自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過采取能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，也更利于“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂有效開展。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需做好以下幾方面的工作：

1.角色扮演。角色扮演屬于對真實(shí)語境進(jìn)行有效模擬的英語課堂教學(xué)活動。英語教學(xué)過程中，教師需按照課本目標(biāo)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)本土式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在此學(xué)習(xí)情境中可以自由進(jìn)行角色選擇，學(xué)生對自身角色進(jìn)行理解體會，并用自己理解對角色進(jìn)行形象展示。角色扮演中，學(xué)生需要通過自身生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)的英語知識對角色進(jìn)行演繹，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)中不僅能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還能提高獨(dú)立思考能力，提高口語交際能力，而且在這種角色扮演下進(jìn)行情景的模擬練習(xí)本身也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。

2.互相答疑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主體，多是教師向?qū)W生提問，學(xué)生來回答。但是翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生為課堂主體，學(xué)生可以自由向教師提問，教師也可以根據(jù)學(xué)生對知識掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的提問，師生間相互提問，相互解答疑惑。在微視頻制作中教師都會設(shè)計(jì)一些對視頻課程理解的相應(yīng)問題，學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)過程中會帶著這些問題去學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考。在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到不懂的問題，可將這些問題先進(jìn)行收集，學(xué)習(xí)小組間共同討論解決，若學(xué)習(xí)小組不能解決，可將難題通過PPT形式傳給老師。當(dāng)然，學(xué)生的這些問題有些在深度上可能有些欠缺，教師在解決問題時(shí)可先進(jìn)行修改之后再進(jìn)行回答，并將有價(jià)值的問題進(jìn)行總結(jié)，將問題帶到課堂上與學(xué)生共同解決。教學(xué)課堂上，學(xué)生的提問教師也可以讓學(xué)生間先自行解答，學(xué)生回答不出的，老師再進(jìn)行總結(jié)解答。要實(shí)現(xiàn)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師課前需做好充足準(zhǔn)確，對教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行全面搜集整理，這樣教學(xué)中才能為學(xué)生更好地答疑解惑。課堂教學(xué)中，師生間通過互相提問、互相答疑，學(xué)習(xí)熱情高，創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力也大大提高，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)生能力，對教學(xué)進(jìn)行良好的調(diào)控改進(jìn)。

3.學(xué)生自我展示。英語課堂是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫培養(yǎng)的主要渠道，并通過此渠道提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前學(xué)生需要自學(xué)微視頻，對微視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進(jìn)行匯總，并制作成PPT，課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生對PPT進(jìn)行展示，將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題向老師匯報(bào)，每次上課前學(xué)生都擁有3~5分鐘時(shí)間的free talk，學(xué)生對自己感興趣事情進(jìn)行分享講述。教師還可以創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生根據(jù)情境選擇角色進(jìn)行表演，這種學(xué)生自我展示的教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到練習(xí)，而課堂上學(xué)生多種形式的展示也能體現(xiàn)出他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生成立若干學(xué)習(xí)小組，微視頻學(xué)習(xí)中學(xué)生不懂的問題，可以先在小組內(nèi)討論交流，小組內(nèi)解決不了的問題，幾個小組間共同商討學(xué)習(xí)，這種小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生個人學(xué)習(xí)及集體學(xué)習(xí)長處能充分發(fā)揮出來。小組中每個成員都能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行介紹分享，同時(shí)提出學(xué)習(xí)中的疑惑，其他成員幫助解答，這樣借鑒其他成員學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對自己英語的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷完善。這樣的課堂活動下，學(xué)生間溝通交流大大增加，可提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中焦慮感減少，課堂氣氛活躍，使英語課堂教學(xué)在真正意義上達(dá)到并實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生中心”這種英語教學(xué)理念。

5.課堂辯論。英語學(xué)習(xí)中，課堂辯論能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生辯證對待問題。課堂中教師可以按照教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的主題，挑選合適的辯題，將全班學(xué)生分成兩個對立辯論組，讓小組間成員圍繞相應(yīng)辯題進(jìn)行討論分析。課堂辯論中，雙方進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述，對對方觀點(diǎn)進(jìn)行推翻，學(xué)生大腦得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展。辯論中學(xué)生對論題觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行搜集，對自己觀點(diǎn)敢于表述，不僅對英語課本知識進(jìn)行了鞏固，又對知識進(jìn)行了深化，學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛也更和諧輕松。

初中階段是英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過程要面向全體學(xué)生，并將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)建適合學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情境，帶動學(xué)生全員參與課堂活動，讓他們通過角色扮演、互相答疑、學(xué)生自我展示、小組合作學(xué)習(xí)、課堂辯論等教學(xué)活動來提高自主學(xué)習(xí)能力。

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