基于翻轉課堂的學生自主學習能力策略探究

□趙愛紅

《義務教育英語課程標準》 （2011年版） （以下簡稱“新課標”），其對教學理念、性質等進行了明確要求及界定。新課標下的初中英語課程應具備工具性、人文性這兩種雙重特點，教學過程中需關注學生英語的學習過程，全面提升學生的綜合素質，并通過學習最終實現學生對于英語的知識、技能、文化意識、學習策略及情感價值上全面提升的五為目標。在信息技術不斷發展下，網絡視頻學習軟件及課程應用頻率逐漸增加，教學中教師也不斷利用科技便利對英語教學進行組織，翻轉課堂便是在這種背景下產生的。

一、相關概念闡述

1.翻轉課堂概念。翻轉課堂也被稱之為反轉課堂，指的是對課堂內外時間進行重新調整，學生在課外時間借助教師所制作的微視頻及任務單進行知識學習，學生學完視頻后，找出學習中的疑惑及不解，課堂上同教師、學生一起通過提問、討論等方式來解決這些疑惑，從而達到掌握新知識的目的。翻轉課堂同傳統課堂教學的“先講授后作業”這種教學順序是完全相反的，顛覆了傳統教學過程，課堂外進行“知識傳授”，課堂上進行教學練習，因此稱作翻轉或反轉課堂。翻轉課堂是以學生為中心，讓他們擺脫被動接受知識角色，在學習中獨立思考，所有知識都在學生自主動手及學習過程中來掌握。

2.自主學習概念。自主學習指的是學生個體學習過程中的一種主動積極學習行為，學習過程中，學生是主體，并通過學生獨立思考、積極實現管理實現對學習的監控，學生在學習中能針對學習結果對自我學習狀況給出明確自我認識，并進行自我強化。學習者在教師指導下，針對總體教學的目標，按自身條件制定適合自己的學習目標及學習計劃，并按照此目標選擇學習的環境、方法，學習后對學習結構進行相應獎賞或者懲罰，以促進學習者學習可以順利延續。

二、翻轉課堂與自主學習的理論基礎

皮亞杰提出的建構主義理論認為，知識的獲得是學習者在一定文化背景下，通過教師或同伴幫助的學習過程所獲得的，而不是教師傳授。他強調學習過程中學生為信息加工主體，是學習信息主動構建者，不是通過外部刺激來學習的一個被動灌輸接受者，而學習過程是學生在教師幫助下進行積極主動學習。學生在學習過程中對自身努力及能力有更深入的了解之后，對自己所可以施加的學習控制能力進行準確估計，可以對個人學習任務的性質進行良好把握，從而增加他們對自身學習策略的監控，提升自主學習的水平。建構主義理論還認為學生自主學習能力在發展中也會受到課堂教學方法制約，在教學中可通過直接教學、同伴輔導、合作學習三種教學方法來改善自主學習。

翻轉課堂通過采取能促進學生自主學習的幾種教學方法對學生自主學習能力進行有效培養，學生自主學習能力提高，也更利于“先學后教”這種教學模式的翻轉課堂有效開展。

三、利用翻轉課堂模式培養學生自主學習能力的策略

筆者認為，翻轉課堂教學中要提高學生自主學習能力，教師需做好以下幾方面的工作：

1.角色扮演。角色扮演屬于對真實語境進行有效模擬的英語課堂教學活動。英語教學過程中，教師需按照課本目標內容，對教學內容設置相應情境，讓學生在情境中體驗本土式的英語學習環境，學生在此學習情境中可以自由進行角色選擇，學生對自身角色進行理解體會，并用自己理解對角色進行形象展示。角色扮演中，學生需要通過自身生活經驗及所學的英語知識對角色進行演繹，學生的創新思維得到激發，在學習中不僅能夠體驗到學習的樂趣，同時還能提高獨立思考能力，提高口語交際能力，而且在這種角色扮演下進行情景的模擬練習本身也是學生自主學習的一種體現。

2.互相答疑。傳統課堂教學中教師是主體，多是教師向學生提問，學生來回答。但是翻轉課堂下學生為課堂主體，學生可以自由向教師提問，教師也可以根據學生對知識掌握情況，對學生進行課堂內容的提問，師生間相互提問，相互解答疑惑。在微視頻制作中教師都會設計一些對視頻課程理解的相應問題，學生在微視頻學習過程中會帶著這些問題去學習，邊學習邊思考。在學習中學生遇到不懂的問題，可將這些問題先進行收集，學習小組間共同討論解決，若學習小組不能解決，可將難題通過PPT形式傳給老師。當然，學生的這些問題有些在深度上可能有些欠缺，教師在解決問題時可先進行修改之后再進行回答，并將有價值的問題進行總結，將問題帶到課堂上與學生共同解決。教學課堂上，學生的提問教師也可以讓學生間先自行解答，學生回答不出的，老師再進行總結解答。要實現這樣的翻轉課堂教學，教師課前需做好充足準確，對教學目標的相關知識點進行全面搜集整理，這樣教學中才能為學生更好地答疑解惑。課堂教學中，師生間通過互相提問、互相答疑，學習熱情高，創新思維及自主學習能力也大大提高，教師也可以根據學生的學生能力，對教學進行良好的調控改進。

3.學生自我展示。英語課堂是對學生進行聽、說、讀、寫培養的主要渠道，并通過此渠道提高學生的英語應用能力，從而實現學習目標。課前學生需要自學微視頻，對微視頻學習過程中遇到的疑問進行匯總，并制作成PPT，課堂教學時學生對PPT進行展示，將自己學習中遇到的問題向老師匯報，每次上課前學生都擁有3~5分鐘時間的free talk，學生對自己感興趣事情進行分享講述。教師還可以創設不同情境，讓學生根據情境選擇角色進行表演，這種學生自我展示的教學方法不僅鍛煉了學生的膽量，讓學生的口語表達能力得到練習，而課堂上學生多種形式的展示也能體現出他們的自主學習能力。

4.小組合作學習。翻轉課堂教學模式下，可以讓學生成立若干學習小組，微視頻學習中學生不懂的問題，可以先在小組內討論交流，小組內解決不了的問題，幾個小組間共同商討學習，這種小組合作學習模式，學生個人學習及集體學習長處能充分發揮出來。小組中每個成員都能夠將自己學習中的收獲進行介紹分享，同時提出學習中的疑惑，其他成員幫助解答，這樣借鑒其他成員學習經驗，對自己英語的知識結構進行不斷完善。這樣的課堂活動下，學生間溝通交流大大增加，可提高他們的英語學習興趣，提升他們學習英語的信心，學生在學習中焦慮感減少，課堂氣氛活躍，使英語課堂教學在真正意義上達到并實現了“學生中心”這種英語教學理念。

5.課堂辯論。英語學習中，課堂辯論能促進學生批判性思維的發展，提高學生的語文表達能力，能夠讓學生辯證對待問題。課堂中教師可以按照教學目標，選擇適合的主題，挑選合適的辯題，將全班學生分成兩個對立辯論組，讓小組間成員圍繞相應辯題進行討論分析。課堂辯論中，雙方進行自我觀點的闡述，對對方觀點進行推翻，學生大腦得到高速運轉，學生思維實現了創新發展。辯論中學生對論題觀點內容進行搜集，對自己觀點敢于表述，不僅對英語課本知識進行了鞏固，又對知識進行了深化，學生獨立思考，自主學習能力更強，課堂學習氣氛也更和諧輕松。

初中階段是英語學習的一個關鍵時期，教師應充分利用翻轉課堂教學模式，提高學生的自主學習能力，學習過程要面向全體學生，并將學生作為學習的主體，突出學生的主體地位。教師在課堂教學中要積極創建適合學生的良好學習情境，帶動學生全員參與課堂活動，讓他們通過角色扮演、互相答疑、學生自我展示、小組合作學習、課堂辯論等教學活動來提高自主學習能力。

參考文獻：

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