由一次幼兒園徒步活動引發的思考

□范玉茹

不知從何時起，徒步開始成為一種休閑運動，越來越深受成人的喜愛。到了傍晚時分，小區里、馬路邊、廣場上到處可見徒步的人們，甚至還有很多老年人也加入了徒步的行列。反觀現今城市里的孩子，原本是愛走愛跑的年紀，但由于成人過多的寵愛，孩子上下樓乘電梯，出門坐汽車，幼兒園即使離家很近，也是抱著或坐推車上學。難怪在幼兒園會出現很多孩子玩一會兒就說累了、走著走著自個兒摔跤的現象，這些是因為給孩子鍛煉的機會實在是太少了。筆者認為，要改變這種現狀，徒步是一個不錯的選擇，但孩子們會喜歡徒步嗎？

活動回顧：一個陽光明媚的冬日，幼兒園中班、大班幼兒背著小水壺開始了他們的第一次徒步活動。考慮到這是孩子們的第一次徒步，我們把目的地設置在離幼兒園1.5公里左右的不紙書店。一路上孩子們很興奮，他們手牽手，帶著好奇四處張望著沿路的風景：高聳的樓房，綠色的樹林，擺滿貨品的店鋪，還有飛馳而過的汽車。時光飛逝，感覺沒走多長時間，就到了不紙書店。這個書店很特別，就建在小區里。星星小朋友的媽媽是這里的工作人員，她早早獲悉幼兒園的這次活動，主動邀請她的同事給大家進行現場講解。站在富有現代化的大型社區模型前，工作人員熱情地向幼兒介紹了他們所住的小區以及配套的設施，孩子們聽得津津有味。接著，在孩子們喝完自帶水之后，閱讀活動開始了。他們井然有序地從書架上挑選自己中意的圖書，或一人獨坐，或三三兩兩結伴而坐。有問題時，孩子們會主動找老師或工作人員詢問。星星媽媽也加入了進來，不知何時，球球的爺爺奶奶也來了，他們和孩子們一起說著書中的故事，整個氛圍溫馨而甜蜜……

《3-6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒動作發展提出了“具有一定的力量和耐力”的學習與發展目標，并對幼兒要達到什么樣的發展水平提出了合理期望，如3歲幼兒能行走1公里左右，4歲幼兒能連續行走1.5公里左右，5歲幼兒能連續行走1.5公里以上。由此看來，開展徒步活動是培養幼兒力量和耐力的一種方式。但是幼兒畢竟不同于成人，如果單從運動的角度讓幼兒進行徒步，只會讓幼兒覺得單調無趣。幼兒園的此次徒步活動將參觀不紙書店與徒步相結合，發現幼兒對活動充滿了興趣和欣喜。因為徒步不再是活動唯一的目的，徒步的意義和價值反而因此得到了更好地擴展和延伸。當我們從幼兒學習與發展的角度來審視幼兒徒步活動時，就會發現其中蘊藏著許多利于幼兒學習與發展的寶貴機會。例如，在徒步中幼兒不僅鍛煉了身體，同時還要經受意志的考驗。在這次徒步活動中，沒有一個孩子說累，他們保持著愉快的情緒堅持走完了全程，并體會到了不能放棄、懂得堅持的道理；幼兒走出幼兒園，擁有了更多親近自然、觀察了解周圍生活的機會，從而獲得新認知和新體驗，在參觀不紙書店的過程中，幼兒更是獲得了不同以往的閱讀體驗。在徒步中，無論是幼兒還是老師，大家一起為了同一個目標，統一行動，一路前行，走累時互相安慰，堅決不讓一個幼兒掉隊，不僅增強了幼兒的集體意識，還能增進同伴之間、師生之間的情感，營造溫馨的集體氛圍。在不紙書店里，幼兒遇到問題要學習如何向書店里的工作人員詢問、如何在寬敞的區域范圍內找到自己喜歡的書進行閱讀、如何將書歸位整理等，這些讓幼兒學會了與周圍不同的成人交往以及學習了相關的公共規則等。徒步活動給幼兒打開了一扇門，通過這扇門讓幼兒從幼兒園走向外面更廣闊的世界，學著用雙腳去丈量、用雙手去觸摸、用雙眼去發現、用心靈去體會，用頭腦去思考，不斷獲得新的成長。

一、讓每一次徒步變成一次小小旅行

孩子們都喜歡旅行，因為在輕松愉快的旅途中能獲得不一樣的快樂體驗和成長經歷。徒步就是用雙腳行走的旅行，每一次徒步到達不同的目的地，就能走出不一樣的體驗和感受。我們可以以幼兒園為圓心，了解周圍兩公里以內有哪些場所適合作為幼兒徒步的目的地，有效利用好社區的配套資源，如消防局、超市、書店等，并按路途的遠近由近到遠地選擇進行。我們也可以選擇相同的目的地，結合季節和課程內容，設計不同的徒步主題，如徒步去公園，春天在公園里寫生畫畫，夏天在公園里玩沙子，秋天在公園里撿落葉、做環保，冬天在公園里觀察值物的變化等，這些都可以得到不一樣的收獲與體驗，孩子們肯定喜歡這樣的徒步。

二、讓教師成為孩子徒步中的同行者

徒步中，教師的角色也在悄悄發生著變化。首先，雖然徒步的主題是預先設定的，但是由誰設定，教師和幼兒應該享有同等的權利，平等的機會。其次，教師在和幼兒一路同行中，并不能確定在徒步中會發生什么，（也正因為有許多不確定性卻給幼兒帶來更多學習探究的機會），于是可以一路走一路去發現，共同感受隨時到來的有趣的事情。例如，沿途中突然跳出一只癩蛤蟆，可能就會引得大家進行一場是青蛙還是蛤蟆的辯論；經過一片草地時，有孩子可能會問教師：“你認識薺菜嗎？”教和學在這個過程中不斷交替變換，教師已不再只是活動的組織者，更多時候是孩子們徒步中的同行者，可以一起交談、彼此聆聽各自的想法，共同參與，一起嘗試有趣好玩的游戲。徒步是一個真正能讓教師和幼兒共同生活、平等對話、一起獲得成長體驗的活動。有了教師的一路陪伴，孩子們一定會喜歡這樣的徒步。

三、家長適時的參與為徒步助力

就像在不紙書店中，讓爸爸媽媽成為幼兒閱讀的陪伴者并不是教師事先安排的，是家長們出于對活動的興趣，自發地參與其中，他們有的為幼兒講故事，有的利用自己的工作之便為幼兒服務。有了家長的適度參與，給徒步活動的開展帶來了便利，提供了各種支持。因此，每一次活動可以向家長發出邀約，由家長根據自己的興趣和特長有選擇的報名，也可以讓他們擔當活動的組織者、攝影師、助教、后勤人員等。幼兒園在活動前將徒步活動的意義、內容、流程以及需要家長參與配合的方面作一個說明，以便家長更好地參入活動，保證徒步活動更有質量地開展。徒步活動給家長提供了了解幼兒在幼兒園的生活學習、參與幼兒園管理與教學的機會，而有了爸爸媽媽的親情參與，孩子們一定會喜歡這樣的徒步。

四、徒步中的安全同樣重要

每一次徒步，根據路線的不同、目的地的不同需要做好規劃。教師事先進行踩點，精心設計好路線，以免幼兒走錯路，多走路。在著裝上，幼兒可穿便于行走中隨時脫卸的衣服，褲子以舒適寬松為主。如果有統一的園服則更好，既統一了著裝，增強儀式感，又能提高辨識度，利于在戶外辨別，防止幼兒走失。路途中可能有崎嶇不平的石子小路，也有松軟的泥土，穿抓力好的球鞋就能有效避免幼兒摔跤。關于行走的方式，可以成隊，也可以三三兩兩結伴而行，教師分別走在隊伍的前中后，道路的外側。行走的安全教育每一次都需要強調，對于交通規則的教育，徒步是最好的實踐機會。總之，徒步如果能讓孩子感到身心安全和自由，孩子們一定會喜歡這樣的徒步。

每一次徒步就是一次小小的旅行，在徒步中與教師同行，并有家長的參與，讓幼兒始終感到安全、放松、自由，幼兒不僅獲得了知識和心靈的放飛，挑戰了自己的體力和能力，更感受著與同伴、老師、家長一起結伴而行徜徉大自然的愉悅，孩子們又有什么理由不喜歡徒步呢！

參考文獻：

[1]教育部．3－6歲兒童學習與發展指南［M］．北京：首都師范大學出版社，2012．