小組合作學習法在小學數學課堂教學中的應用

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在當前的小學數學教學活動中，建立起一種有效的合作學習機制，能夠在課堂上營造出和諧的教學氛圍，引導學生展開更為積極的思考，鼓勵他們大膽的發言，進而將學生在課堂上的主體地位突顯出來。在應用小組合作方法進行教學的過程中，教師應該結合教學任務，從學生的實際學習情況入手，這樣才能取得事半功倍的教學效果。

一、當前課堂教學中運用小組合作學習存在的問題

1.教師的教學理念不夠完善。在運用小組合作的方法教學時，仍有些教師認為學生的學習能力有限，過多的干預學生的學習。部分教師仍采用“教師講、學生記”的模式，這種教學理念使小組合作學習只是流于表面化，學生的學習積極性并未被全方位的激發出來。教師過于專斷的教學方法，也會導致學生數學學習興趣低下，影響最終的教學質量。

2.學生的學習方法存在漏洞。在課堂上開展小組合作學習時，大多數學生都表現出了一定的積極性，但由于小學生的學習能力有限，且對數學知識的認知過于表面化，導致他們在小組合作學習的過程中缺乏明確的學習目標。還有一些學生在進行合作學習時，由于學習意志不集中，在互動討論的時候難免會出現交頭接耳，討論一些課外話題的情況，這對于學生以后的學習發展是極為不利的。

3.課堂的教學氛圍有待營造。營造良好的教學氛圍，能夠讓學生感受教學所帶來的魅力，但在實際的調查中發現，大多數教師忽視了對教學氛圍的營造，學生所面對的教學環境也是單調、乏味，這使學生覺得數學學習很枯燥。久而久之，就形成了惡性循環，而學生在小組討論互動的過程中過于局限，學習重心也難以呈現出多元化的形態。

二、運用合作學習方法時需要遵守的原則

1.全面性原則。在運用小組合作學習進行教學引導時，教師應該正視學生之間存在差異性這一問題，在課堂上讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生的學習積極性，讓他們更為主動地參與到學習中來。教師要鼓勵學生遇到不懂的知識點要大膽發問，達到共同發展、共同進步的最終目標。

2.多元性原則。有些教師在課堂上采取小組合作學習方法時，思維受到了傳統教學觀念的影響，讓學生的學習方法變得越來越固定化，影響其學習效果。為了避免這種情況發生，教師應該給予學生更多的主動權，讓他們針對學習任務，在小組合作學習的過程中表現得更為多元，支持他們按照其所理解的方式來進行。

3.針對性原則。在小組合作學習的過程中，教師應該展開具有針對性地教學引導，讓學生建立更為全面的學習策略。這項內容應該根據實際的教學任務，學生的學習情況等方面入手展開，具有輔導性的幫助學生在小組合作的過程中表現更為積極的學習心態，進而達到針對性教學的目的。

三、在小學數學課堂應用小組合作學習的具體策略

1.創設小組合作學習的情境。在數學課堂上進行小組合作學習時，教師首先應該創設出小組合作學習的情境，幫助學生更為積極地參與到合作學習的過程中來。同時，對數學學習建立更為豐富的認識，這樣才能全面激發學生的學習積極性，讓他們主動在合作學習的過程中利用情境內容展開有效互動，提高教學質量，這對學生數學學習興趣的養成也大有裨益。

例如，在教學“認識人民幣”這個章節時，教師不妨讓學生以小組合作的方式，將生活中一些需要用到人民幣的場景表現出來。通過各個小組的互動形式，選出“最佳劇本獎”“最佳演員獎”，加深課堂教學的趣味性。有的學生會以“商場購物”的形式，來幫助大家認識“50元”“100元”面值的人民幣；有的學生利用“超市結算”的內容，幫助大家對人民幣的計算方法進行掌握。在小組合作學習的情境中，教師要給予學生更多的主動權，傾聽他們的學習想法，在此基礎上做出適當的引導，強化教學質量。

2.布置具有針對性的學習任務。在小組合作學習的過程中，教師應當布置相應的教學任務，幫助學生展開更為合理的學習和研究。在這個過程中，為了使得學習任務的布置更富成效，教師應該將學生的差異性考慮進來，避免讓小組合作學習成為學習能力較強學生的“獨角戲”，應該是全員參與的“大合唱”，彼此就學習任務的內容展開交流與探究，深化最終的學習目的，達到理想的教學成果。

例如，在學習“統計”這個章節時，教師不妨向每個小組布置學習任務：在體育鍛煉課堂上，老師想按照你們的喜好布置一些鍛煉項目，應該安排哪些運動項目？不妨以小組為單位展開調查統計。這樣各個小組能夠在組長的帶領下展開分工，完成相應的學習任務。教師要合理地給每個小組布置任務，不冷落每一位學生，讓他們參與到小組互動學習中來，拓展小組成員的學習探究方向，達到合理化的教學目的。

3.引入多元的合作學習方法。在小組合作學習的過程中，教師要讓學生發揮自身的主觀能動性，作為課堂學習的主人，學生應該具備更多的學習權利。利用小組合作的方法，教師應鼓勵學生就學習內容展開積極有效的探究，引入一些更為多元的合作學習手段，幫助他們更為積極地參與到數學學習中，這樣才能凸顯素質教育的意義。

例如，在教學“圓”的相關定理時，教師不妨讓學生利用剪紙的方法進行探究。教師可以給每個小組發一個圓形的彩紙，然后讓小組成員利用剪刀來對其進行分解。小組成員將圓分解的越多越好，并通過轉化、拼接的方法，將這些材料重新組裝在一起，在完成拼接活動之后，大家對自己的活動成果展開觀察，這時學生可以看到拼接的圖形近似長方形。在教師的引導下，學生發現圓的周長等于長方形的長，圓的半徑等于長方形的寬，進而推導出圓形面積的計算公式。

4.展開必要的合作學習總結。在數學學習的過程中，學習總結是最容易被忽略的一項內容。為了彌補這個問題，教師可以在學生開展小組合作學習的過程中，引導他們展開必要的總結活動，將課程過程中所涉及的知識重點進行歸納與整理，強化學生的學習印象，進而幫助他們養成良好的學習習慣。

例如，在結束“長方體和正方體”這個章節的學習時，教師就可以用十分鐘的時間，讓學生以小組合作的方式來進行總結。在這個過程中，小組中的學生可以列舉一些自己的知識盲區，并在大家的幫助下進行改正和認識，深化學習理解；可以就自己所掌握的知識內容，引導大家展開必要的學習拓展，對“長方體”“正方體”在實際生活中的應用案例展開積極的探究。教師可以結合實際的教具，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如“粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？”等等，并將教學重點歸納成相應的課件，便于大家后續復習鞏固。

總而言之，在小學數學學習過程中，小組合作學習的方法能夠豐富學生在課堂上的學習體驗，活躍課堂學習氣氛，對教學質量的提升有著不可或缺的作用。

參考文獻：

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