創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中的思考

安徽省舒城縣城關(guān)第三小學(xué) 李群燕

創(chuàng)新是當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐過程中不斷嘗試與追尋的核心內(nèi)容，不僅可以為課堂教學(xué)注入新鮮血液，還可有效提高課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)得到良好發(fā)展提供內(nèi)在動力，而創(chuàng)新閱讀作為有效提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量的教學(xué)方法，應(yīng)在創(chuàng)新型教學(xué)模式加持下得以發(fā)展積極作用，從而使提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處，并達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。基于此，為了使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，思考在小學(xué)語文教學(xué)中植入創(chuàng)新閱讀的方式方法顯得尤為重要。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中植入創(chuàng)新閱讀的積極作用

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中植入創(chuàng)新閱讀可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。受傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)理念影響，當(dāng)今小學(xué)語文閱讀過程中，仍存在教師以填鴨式、滿堂灌等機(jī)械教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸閱讀內(nèi)容的消極現(xiàn)象，致使學(xué)生無法有效融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，而創(chuàng)新閱讀則可為閱讀教學(xué)注入新鮮血液，并讓學(xué)生有效融入到課堂教學(xué)過程中，達(dá)到提高小學(xué)生閱讀積極性的目的；其次，在小學(xué)語文教學(xué)中植入創(chuàng)新閱讀可有效提高學(xué)生語文綜合能力。在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)過程中，存在閱讀理解與寫作教學(xué)相分離的客觀現(xiàn)象，致使學(xué)生無法有效提升語文綜合能力，而創(chuàng)新閱讀則是在閱讀理解與寫作教學(xué)之間架起的橋梁，不僅使學(xué)生閱讀能力得以提高，而且可使學(xué)生將閱讀過程中掌握的新知識有效應(yīng)用在寫作過程中，達(dá)到鞏固語文知識的目的，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、思考創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中的方式方法

1.通過質(zhì)疑、批判等顛覆行為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新閱讀思想。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常會采用預(yù)習(xí)后跟讀的形式落實(shí)對文章的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在老師閱讀一句，學(xué)生復(fù)述一句的課堂閱讀氛圍中出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，并無法提高學(xué)生的閱讀能力，從而制約學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)效果，久而久之學(xué)生在教師機(jī)械灌輸閱讀內(nèi)容的環(huán)境下，將逐漸喪失對閱讀內(nèi)容分析理解的能力，并無法達(dá)到新課改下培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的要求。基于此，教師應(yīng)創(chuàng)新語文閱讀方法，利用質(zhì)疑、批判等顛覆行為落實(shí)創(chuàng)新閱讀行為，從而使小學(xué)生可積極主動的參與到課文閱讀過程中，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑與疑問的過程，就是創(chuàng)新閱讀有效植入到小學(xué)語文教學(xué)中的過程。

2.通過情境教學(xué)法提高學(xué)生創(chuàng)新閱讀想象力。

所謂情境教學(xué)法是指教師在進(jìn)行語文教學(xué)前，先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而掌握課文大意與基本教學(xué)內(nèi)容，而后按閱讀理解結(jié)果對閱讀內(nèi)容通過情景表演的形式進(jìn)行還原，而教師則通過觀察學(xué)生的表演情況，合理有效的規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，使得教師所講述內(nèi)容均與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.通過課文延續(xù)寫作法使創(chuàng)新閱讀植入更為高效。

語文學(xué)習(xí)注重從“聽、說、讀、寫”這四個層面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀與寫作通常處于緊密關(guān)聯(lián)狀態(tài)，不僅可提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，而且可在小學(xué)語文教學(xué)中有效植入創(chuàng)新閱讀，促使小學(xué)生語文整素養(yǎng)得以提高，而“課文延續(xù)寫作法”，則是通過寫作創(chuàng)新閱讀的有效方略。為了使課文延續(xù)寫作更具價值且可滿足教師需求，學(xué)生則會不斷開展深入閱讀，從閱讀中體悟這片草地的本質(zhì)，并以此為切入點(diǎn)使延續(xù)寫作的部分更加貼合主題，不僅可提高學(xué)生寫作能力，而且還將創(chuàng)新閱讀有效植入了小學(xué)語文教學(xué)過程中，從而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則發(fā)揮創(chuàng)新閱讀價值。

雖然，創(chuàng)新閱讀對提高學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義，但是為了使創(chuàng)新閱讀更具實(shí)際效力，教師應(yīng)明確學(xué)生為課堂教學(xué)主體的這一事實(shí)，從而使創(chuàng)新閱讀可以落到實(shí)處，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。教師為了使創(chuàng)新閱讀更具成效則應(yīng)充分分析學(xué)生的思想意識等客觀因素，靈活掌握閱讀創(chuàng)新形式，在提高小學(xué)生課文閱讀效率的同時，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀理解興趣，而且得以解決學(xué)生的閱讀需求，符合新課改對提供小學(xué)語文教學(xué)綜合水平的現(xiàn)實(shí)需求。

綜上所述，小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的奠基階段，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力具有積極意義，而作為小學(xué)語文教師則應(yīng)在秉持以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)原則下，將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)過程中，加之創(chuàng)新型教學(xué)模式，使得學(xué)生語文能力得以有效提高，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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