高中英語分層教學過程中ABC三層教學目標的探討

河北省易縣第二高級中學 龐永升

一、問題的提出

易縣第二高級中學是一所普通高中，學生底子差，雖然同一個班，卻有不同層次的學生，從英語總分100多分到十幾分不等。針對這一現狀并結合我校的教學實際，我校適時進行了“英語分層教學”的策略，落實了適合學生的教育模式。在實施英語分層教學的過程中，研究A BC三層各個層次的教學目標適合度的問題，顯得尤為重要。它是實施英語分層教學成敗的關鍵。為了解決當前高中課程中存在的統一教學要求和學生個體差異性發展需要之間的矛盾，我們根據學生的英語水平制定了適合A BC三層的教學目標。解決了多年來困擾普通中學各個層次學生教什么，教到哪里的問題。

二、分層教學的理論基礎

分層教學的理論基礎是布魯姆的掌握學習理論。美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”依據這個理論，易縣第二高級中學高二年級將學生分成了A（基礎較差層）B（基礎中等層）C（基礎優秀層）三個層次，共十個班進行了分層走班，英語分層走班創造了適合學生的教育環境，使每個層次的學生都能得到較大的發展。

三、英語分層走班過程中，ABC三層的教學目標

布朗等人研究發現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標的學生，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而激發學生的學習熱情，最大程度地發揮他們的潛能是很有必要的。因此，我們根據學生的基礎和能力，依據《普通高中新課程標準》制定了適合A、B、C三個層次的英語教學目標。

A（基礎較差層）1.教學目標：A層次的學生是我校英語基礎較差的學生，我們力爭讓A層的學生學習成績有所進步，盡可能到達學業水平考試的水平。即新課標標準六級水平。2.具體標準 語音：在口語表達中做到語音、語調基本正確；根據語音、語調了解話語中的意圖和態度。 詞匯：學會使用1600～2000個左右的單詞和250～300個習慣用語或固定搭配。 語法：使用基本的語言形式描述簡單事物，簡單地表達觀點、態度和情感等。 聽：能識別語段中的重要信息；能聽懂操作指令，并能根據要求和指令完成任務；能基本聽懂有關熟悉的話題的談話。讀：除冀教版初中英語和必修1～3教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞。 寫：能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應用文。

B（基礎中等層）1.教學目標：根據《普通高中新課標標準》的要求，我們把B層的學生直接培養到參加學業水平考試的水平。即新課標標準七級水平。2.具體目標 語音：在口語表達中做到語音、語調自然和流暢；根據語音、語調了解話語中隱含的意圖和態度。 詞匯：學會使用2400～2500個左右的單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。 語法：使用恰當的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態度和情感等。 聽：能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂有關熟悉的話題的談話并能抓住要點。讀：除新課標必修1—5教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。 寫：能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應用文；能描述人物或事件，并進行簡單的評論。

C（基礎優秀層）1.教學目標：根據《普通高中新課標標準》的要求，我們把C層的學生直接培養到參加高考的水平。即新課標標準八級水平。 2.具體目標 語音：在交際中逐步做到語音、語調自然、得體和流暢；根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度。 詞匯：學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。 語法：使用恰當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等。 聽：能識別不同語氣所表達的不同情感；能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；能抓住一般語段中的觀點。讀：除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。 寫：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。

我校通過實施英語分層走班教學，落實各個不同層次的教學目標，踐行讓學生離開原點的教育，使不同層次的學生在原來的基礎上有所提高。從而，為學生適應未來社會生活、接受高等教育作準備。

[1] 布魯姆.掌握學習.(1968).

[2] 普通高中課程標準.中華人民共和國教育部.