關于農村小學語文作文教學的思考

福建省尤溪縣西城中心小學 蔣春曉

一、農村小學語文作文教學現狀

縱觀我國農村小學語文作文教學，情況并不是非常樂觀。

1.小學生的寫作中缺乏真實的情感。

寫作體現著筆者的情感，但是目前我國小學生的語文作文創作中，一些學生為了獲得較高的分值，在作文中對老師進行夸贊，并在寫作時，刻意對教師形象進行夸大性的塑造，在寫作時，沒有根據自身情感進行作文創作，因此，這類作文中只是一些對詞藻的簡單堆砌，缺乏真實的情感。

2.小學生的寫作方式以模仿較多。

大多數農村小學生對于寫作仍然停留在一味的模仿階段，他們喜歡借鑒一些優秀的作文，采用仿寫的方式照葫蘆畫瓢，對這些作文進行模仿，甚至根據題目，從一些題目中挖掘素材，東拼西湊的作文。

3.小學生的作文寫作和現實生活嚴重脫離。

語文寫作應該遵循實際生活，但是由于小學生在實際寫作中，因為無法將語文寫作和實際生活聯系起來，常常喜歡采用一些作文里的情節，這些情節實際上和小學生的生活是脫節的，導致作文寫作和現實脫離。

4.小學生對語文寫作有應付的傾向。

大多數小學生將語文寫作當做是一種任務，他們為了完成寫作的字數，到處東拼西湊，為了寫作而寫作，甚至不惜用抄襲的方法來完成語文寫作。

二、小學語文作文教學問題的原因分析

對于小學語文作文的教學問題，原因比較復雜，一般表現在以下幾個方面。

1.我國農村小學的語文老師的理念較為落后。我國農村小學的語文老師的自身素質并不高，一些地處偏遠地區的農村小學的語文教師并沒有經歷過專門的教學訓練，甚至是一些支教的業務教師，這些教師并不了解現代語文的教學理念，阻礙了小學語文教學的發展。

2.大多數教師在進行語文作文教學時，并沒有根據寫作的教學制定完善的教學計劃，甚至采用落后的教學內容，語文作文教學的質量不高。

3.農村教師在寫作時，因為自身的思想比較陳舊，在寫作時，能夠提供給學生的寫作教材較為狹隘，導致教學質量不高。

4.我國大多數農村小學的教學條件較為落后，沒有配備相應的教學設備。即使配備了教學設備，但是由于教師的教學水平不高，對這些先進的教學設備不知道如何去使用，阻礙了現代教學設備在小學語文作文教學中的使用。

三、提升小學語文作文教學的策略

1.對小學生加強指導，克服恐懼心理。

小學生在初次接觸語文時，由于他么自身掌握的詞語較少，閱讀過的文章也不多，在老師第一次要求他們進行作文寫作時，難免會有為難情緒和恐懼心理。由于作文有字數限制，有時候一篇文章要寫幾個小時，小學生面臨這樣的教學任務，往往感到束手無策，他們不知道如何把握文章的結構，由于自身詞匯的限制，喜歡通過東拼西湊的方式來完成作文寫作，遇到這種問題，教師應充分發揮自己在作文教學中的指導作用。對于低年級學生，因為他們掌握的詞匯量較少，教師應該引導他們從造句開始，進行語文的寫作。在能夠造句后，再引導他們進行段落的寫作。在他們可以進行段落寫作后，可以讓他們從看圖作文開始，進行短篇的文章的寫作，最后引用一些范文，對整篇文章的結構進行講解，讓低年級小學生了解到文章的結構特點。對于高年級小學生，因為他們已經具備了一些詞匯和語言結構的知識，可以引入一些優秀的范文，對這些范圍的用詞、結構進行分析，讓小學生了解到這些優秀范文的寫作規律。可以提供一些題目和范文，讓小學生從仿寫開始，逐漸熟悉小學語文的寫作特點，幫助他們度過學習期，為他們完成語文作文的啟蒙。

2.情景寫作，拓展發散思維。

小學生剛剛步入校門，對一些新鮮事物充滿而來好奇感，他們具備各種奇思妙想的想法，這些想法實際上非常適合寫作，但是由于作文寫作有固定的格式和規范，因此，禁錮了他們的思路，寫出來的東西內容單一、形式固定、沒有顯示出小學生應有的創造力。教師可以采用情境寫作的教學方法，對他們的寫作思維進行充分的拓展。農村小學一般都在鄉村，接觸大自然比較容易，農村教師可以充分利用這一地理優勢，為小學生設置一些關于風景、動物、花草的教學場景。學生可以根據設置的情境，進行充分的想象，然后表達自己的思想。由于這些情境小學生經常經歷到，對于消除他們對寫作的恐懼有一定的優勢。在學生抒發過自己的情感之后，教師可以對寫作的要求和規范進行宣講，學生可以進行寫作了。最后教師對寫作的格式和內容等方面進行點評，可以為小學生指出，在作文中哪些內容應該寫，哪些內容和題目無關。學生可以根據教師的點評，充分發散自己的思維，進行第二次寫作。由于農村教學條件有所限制，互聯網的應用在一些農村小學還沒有普及，因此，教師可以利用手機網絡，將一些場景通過手機展現在小學生面前。在看圖作文時，可以以手機上的圖片作為素材，讓小學生進行寫作。這些圖片由于色彩鮮艷，內容新穎，更容易激發小學生的寫作靈感。經過情境作文的訓練，小學生可以充分的發揮想象力，開動腦筋，并且在寫作時融入自己的真實情感，避免出現將詞藻簡單地羅列而完成的作文。

3.通過課外閱讀，積累寫作素材。

只有豐富課外閱讀，才能讓小學生具有寫作的靈感。古人有云“讀書破萬卷，下筆如有神”,充分說明課外閱讀可以豐富小學生的寫作靈感。通過課外閱讀，小學生不但可以豐富寫作靈感，還可以培養出良好的審美情趣，可以掌握在寫作時需要的詞語，而且通過課外閱讀，小學生還可以掌握優秀文章的寫作規律。小學生的社會經驗本身就比較匱乏，對社會的風土人情了解得不多，通過閱讀文章，可以對社會的風土人情加強理解，為日后寫作儲備素材。小學生都喜歡聽童話故事，教師可以利用童話故事，豐富小學生的閱讀層面。教師可以采用多種題材的閱讀材料供小學生閱讀，讓他們熟悉各種文體的寫作方式和寫作規律。在選擇閱讀材料時，不一定要選擇作文書，可以引導學生閱讀各種不同題材的文章，讓小學生培養出良好的閱讀習慣，而且引導他們對文章中的經典語句做好摘抄，以供日后寫作使用。

4.激發寫作興趣。

只有具備了寫作興趣，才能促進學生更好的學習。教師可以通過一些舉措，提升學生的寫作興趣，在寫作初期，教師可以選擇一些經典的童話故事，讓學生進行演講，并且引導學生對童話故事進行閱讀，引導學生對故事進行復述，最后可以引導學生寫出作文的讀后感，因為童話故事都比較受到學生的喜愛，因此，在引用童話故事進行作文教學時，學生的興趣被大大激發了，只要對寫作有了興趣，后續的學習就不會再有困難。教師還可以采用情境作文的寫作訓練，教師可以設立例如“發生在我身邊的一件趣事”的題目供學生進行情境寫作，小學生對于和自己親身經歷密切相關的題目，更加有興趣進行寫作，寫作起來也比較順暢，最后教師可以在課堂上當場對每個學生的作文進行點評，并且將一些寫的好的習作作為范文供大家學習，這樣可以讓小學生對作文的積極性得到激發，可以得到更好的教學效果。

總之，提升農村小學語文作文教學效果的策略有很多，農村教師可以根據學生的特點和現有教學條件，選擇合適的教學策略進行小學語文作文的教學。

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