小學品德與社會課程中自主教學的應用探討

福建省泉州市永春縣桃城鎮中心小學 林凌燕

小學品德與社會課程作為德育教育的重要組成部分，在培養學生思想道德品質，提高學生實踐能力方面具有無法比擬的巨大優勢。然而在當前的小學品德與社會教學中，理論教學仍舊占據主導地位，實踐訓練少之又少，在組織形式上也存在著較大的局限性，大大阻礙了學生綜合能力的發展。對此，教師必須積極革新教學觀念，應用自主教學模式，為學生營造開放、自由的學習環境和生動、活躍的學習氛圍，從而促進學生健康快樂的成長。

一、小學品德與社會課程教學現狀分析

小學品德與社會是一門與現實生活有著密切聯系的學科，包含了科學文化知識傳遞、綜合能力訓練、思想品德培養，需要將理論和實踐有機融合到一起，確保學生能夠真正地在系統教學中有所收獲。但是從小學品德與社會課程的教學現狀來看，教師普遍沒有認識到實踐的重要性，仍然將主要精力放在理論教學上，采取的教學方法也相對落后，強制性地向學生灌輸知識，導致學生的思維日漸僵化，學習依賴性越來越強，在此情況下小學品德與社會課程的教學目標始終難以實現。隨著新課改的大力實行，對品德與社會教學提出了更為嚴格的要求，需要教師加強對自主教學的研究和應用，使用先進的、現代化的教學手段，以活化學生的思維，調動學生的主觀能動性，確保小學品德與社會課程教學真正地發揮實效。

二、自主教學在小學品德與社會課程中的應用策略

1.創造實踐機會。

俗話說“實踐出真知”，要想加強理論和實踐的結合，促使學生更好地理解和記憶科學文化知識，必須要為學生創造更多的實踐機會，讓學生在分析問題、解決問題的過程中不斷思考，訓練學生的思維能力，挖掘學生的內在潛能，幫助學生養成勤于思考，勇于實踐的意識，這樣才能消除學生的學習依賴性，提高學生的自主學習能力。

比如說在學習北師大版品德與社會課程五年級上冊《我們共同的祖先》一課時，教師可以讓學生自主閱讀教材，搜集神話傳說故事和歷史資料，并進行小組合作學習，將學習成果在小組內部分享。討論環節過后每個小組要選出代表在全班同學面前發言，以便于增加學生對祖先的認識和了解，最后由教師進行歸納總結，升華情感，激發學生的民族自豪感和愛國情懷。這種教學模式增加了學生的課堂參與度，給學生提供了暢所欲言和展示自我的平臺，學生也能看到他人身上的閃光點和自身的不足之處，從而不斷地完善自我，優化自我，在自我價值實現的道路上奮勇前行。

2.創設生活情境。

在小學品德與社會課程的實際教學中往往會陷入這樣一個誤區，將教學和生活剝離開來，重理論、輕實踐，照本宣科，此舉大大削弱了教學效果，同時也對學生造成了誤導，他們普遍認為學習沒有多少用處，很難發現生活中的學問，學生的學習能力因而無法得到提高。生活情境的創設也是小學品德與社會課程比較有效的教學方法之一，能夠讓學生產生身臨其境之感，學生也會明確所學知識與生活的密切聯系，進而學會運用理論知識來解決實際問題，教學效果尤為顯著。

3.開展游戲活動。

“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣一旦得到激發，就會點燃學習的欲望，從而彰顯出學習的主動性。小學品德與社會課程的開展，過多的說教只會讓學生被動，有時雖然學生腦海中有教師講授的道德教育的內容，但難免也會出現“知行不統一”的現象。游戲是小學生非常喜歡的教學活動之一，游戲的形式也十分多樣，能夠很好地滿足不同學生的心理需求。寓教學于游戲之中，能夠讓小學生產生強烈的學習欲望，進而主動參與，切身體驗，開動腦筋，于游戲中輕松學得知識，值得在小學品德與社會課程教學中得到推廣和應用。

比如說在教學《友愛殘疾人》一課時，為了讓學生能夠產生真實的情感，可以開展角色扮演游戲，讓學生自由地扮演殘疾人，切身體會殘疾人的生活。有的孩子蒙起眼睛扮成了盲人，有的孩子背起一只手，成了“小斷臂”，一節課下來后，孩子們的參與積極性很高，學生通過這樣一種方式不再嘲笑殘疾人，也使得我們實現了教育的意義。

綜上所述，小學品德與社會課程中應用自主教學具有十分積極的意義，顯著激發了學生的學習興趣和學習熱情，提高了學生的思維能力和學習能力，為學生的自主學習提供了有力的保障。為了彰顯自主教學的實效性，教師應加強對組織形式和教學方法的創新，從學生的興趣愛好出發，精心設計教學活動，以調動學生學習的積極性和主動性，從而實現學生的良性發展。

[1] 陳妙洪.多情境互動打開品德與社會教學的新世界 [J].基礎教育研究，2017，(16).

[2] 陳小惠.小學畢業班品德與社會教學點滴[J].西藏教育，2017，(08).