“情境教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陳元亮

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué)）

高中新課程的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生的潛能在學(xué)習(xí)過程中能得到充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史課堂的教學(xué)以注入式為主，大都是老師站在講臺講，學(xué)生在下面被動接受，這樣呆板的課堂教學(xué)，根本無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，無法使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使歷史教學(xué)的質(zhì)量也降低更多。為此，通過不斷摸索，采用“情境教學(xué)”，通過圖片、音樂、視頻等現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史課程中的典故相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地掌握歷史知識，更進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的理解能力，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

一、運(yùn)用“情境教學(xué)”法，首先要將生活情景與歷史教學(xué)緊密相連

歷史教學(xué)是呆板而枯燥的，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對歷史知識的理解，教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用“情境教學(xué)”法時，將課堂知識與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，讓大家通過生活能喚起對歷史知識的記憶，通過課堂的歷史知識也能聯(lián)想在當(dāng)今生活中的場景。

例如，人教版高中歷史必修3第三單元《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》中“四大發(fā)明”章節(jié)。在此課知識講解時，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上將知識點(diǎn)緊密聯(lián)系生活，通過與同學(xué)問答互動使學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。火藥的發(fā)明：“同學(xué)們，大家在過年的時候，除夕晚上我們都用煙花爆竹迎接新年到來，同學(xué)們都說一說見過什么樣的煙花爆竹呢？”同學(xué)們回答“煙花滿天繁星，像一顆顆閃耀的星星掛在天空，特別好看”“有禮花炮，嗖地一下飛到高空，炸開一朵炮花，又響又漂亮”“還有那個金噴泉、銀噴泉，突突突……跟噴泉一樣，銀色和金色的泉水有半層樓高，特別壯觀”通過問答，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，這時老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂知識點(diǎn)“看來大家喜歡這樣五彩繽紛的煙花爆竹，那今天我們就講一講與這個相關(guān)的知識，就是我國四大發(fā)明之一的‘火藥’，這些煙花爆竹的制作都是由‘火藥’制作演變而來的，‘火藥’的發(fā)明是古人……”由此將四大發(fā)明之一的“火藥”相關(guān)知識講解給大家；紙的發(fā)明：“同學(xué)們，請大家想想，我們生活中都用到過哪些與紙相關(guān)的物品呢？如果沒有了紙又會怎樣？”同學(xué)們答到“我們用的課本和作業(yè)本都是紙做的”“還有吃飯后擦嘴用的餐巾紙”“還有包裝玩具用的紙箱也是紙做的”“我家有一個我小時候坐的凳子，就是特殊紙加工的，特別結(jié)實(shí)……”通過大家的回答，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課堂知識點(diǎn)，“如果沒有紙，古代都是在厚重的竹簡上寫字，裝東西一般也是用笨重的木盒……在西漢時，有了紙的出現(xiàn)，對社會文明發(fā)展和進(jìn)步起到了重要作用，所以‘造紙術(shù)’成為我國的四大發(fā)明之一，也是對人類文明影響最久遠(yuǎn)的發(fā)明”……通過這樣聯(lián)系生活場景的問答式“情境教學(xué)”方法，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓大家掌握的歷史知識更深刻。

二、運(yùn)用“情境教學(xué)”法，要使用現(xiàn)代科技信息手段制造情境氛圍

現(xiàn)代化信息科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)今教育中普遍運(yùn)用了，在高中歷史教學(xué)中，結(jié)合多媒體技術(shù)手段，把歷史場景運(yùn)用音樂、圖片、視頻等方式真實(shí)地展現(xiàn)在大家面前，通過感性的認(rèn)識使“情境教學(xué)”的教學(xué)效率更高。

例如，人教版高中歷史《近代中國的民主革命》中“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命”，在這一主題的知識點(diǎn)講解時，充分利用多媒體技術(shù)，將枯燥的課堂知識轉(zhuǎn)換為利于接受的圖片、視頻等直觀再現(xiàn)出來。可以輕聲播放背景音樂《國歌》，渲染情境、創(chuàng)造氣氛，在講解“挺進(jìn)大別山和三大戰(zhàn)役的主要史實(shí)”時，插播解放軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的視頻短篇，同時直觀地將這些戰(zhàn)役的地點(diǎn)描繪在圖片中，以便學(xué)生更好地理解和記憶。

三、運(yùn)用“情境教學(xué)”法，讓同學(xué)們親身實(shí)踐掌握歷史知識

通過走進(jìn)現(xiàn)實(shí)場景，親身實(shí)踐體會掌握歷史知識。例如，高中歷史課“了解中共七屆二中全會”，通過組織學(xué)生進(jìn)行“紅色游”，讓大家一起走進(jìn)西柏坡，通過親身在現(xiàn)場體驗(yàn)，參觀遺留下的歷史文物、文字記錄，更深刻地理解歷史知識。

總之，運(yùn)用“情境教學(xué)”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，讓課堂充滿活力。通過合理的設(shè)計(jì)與高中歷史知識點(diǎn)相關(guān)的情景，巧妙地將學(xué)習(xí)任務(wù)置于情境當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

［1］萬小燕.歷史課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)［J］.新課程（中學(xué)），2013（5）.

［2］張疊.創(chuàng)設(shè)有效情境解讀歷史概念：以《羅馬人的法律》一課的教學(xué)為例［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2012（8）.