高中語文“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”模式比較

王瑋瑾

（福建省漳州市平和第一中學(xué)）

隨著我國教育水平的逐漸提升，傳統(tǒng)應(yīng)試教育“先教后學(xué)”的教育模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育“先學(xué)后教”的發(fā)展需求，同時，課堂教學(xué)的核心目標(biāo)也從老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生。但是，不管是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”，都是既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，具體在教學(xué)過程中運(yùn)用哪種模式，還要根據(jù)實際情況而定。

一、“先教后學(xué)”教學(xué)模式

在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，“先教后學(xué)”已經(jīng)普遍被運(yùn)用，成為我國教育改革的主要目標(biāo)。伴隨著教育改革的逐步完善，“先教后學(xué)”教育模式存在的缺陷越來越多，將老師作為課堂教育教學(xué)的主體，在很大程度上受到了家長以及社會教育人士的質(zhì)疑。然而由于事物都有兩面性，所以在“先教后學(xué)”教育模式的缺陷不斷被質(zhì)疑的情況下，依然不能掩蓋其具有的優(yōu)勢。

1.基本含義

“先教后學(xué)”的教育模式是在國外著名思想教育家赫爾巴特的理論指導(dǎo)下逐漸形成的，結(jié)合我國在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的約束下，教育思維的落后情況，使得“先教后學(xué)”的教育教學(xué)模式在我國教育界中的地位比較穩(wěn)固，是使用比較廣泛的教育模式之一。“先教后學(xué)”的教育教學(xué)模式主要將老師在課堂上的講述作為教學(xué)的主體核心，學(xué)生接受知識的途徑主要是以老師的講述為主，是在老師的強(qiáng)行灌輸下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對學(xué)生是否有興趣并沒有過多的重視。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定教學(xué)效果的重要條件，只有這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.存在的問題

不重視學(xué)生自身的意愿，是“先教后學(xué)”教育教學(xué)模式存在的最主要問題。由于其核心主體是老師，所以一系列教學(xué)行為都是以老師為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力難以發(fā)揮作用。在具體的教育教學(xué)中，針對每一個學(xué)生不同的特點(diǎn)，老師并沒有加以重視，只是按照教學(xué)內(nèi)容將知識生硬地強(qiáng)行塞給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低。

除此之外，“先教后學(xué)”的教育教學(xué)模式，使學(xué)生對問題的提出、發(fā)現(xiàn)、分析、解決等水平的提高并沒有過多的重視，這對學(xué)生思維能力的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的負(fù)面影響，將學(xué)生長久學(xué)習(xí)以及主動學(xué)習(xí)的能力扼殺在搖籃中［1］。

二、“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

“先學(xué)后教”的教育教學(xué)模式，在新課改的不斷發(fā)展健全中所顯現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，越來越受到人們的重視，其不但是一種新型的教學(xué)概念，也是一種新型的教育方法，為我國的教育體系樹立了積極發(fā)展的目標(biāo)。

1.“先學(xué)后教”是一種在建構(gòu)主義教學(xué)思想影響下形成的教學(xué)模式

在“先學(xué)后教”的教育教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸被彰顯出來，學(xué)生的主體地位也逐漸被突出，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、掌握知識的途徑也有眾多的選擇。比如主動學(xué)習(xí)方法、互相研究方法、合作學(xué)習(xí)方法等。在這種模式中，老師的作用不再是主要的，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從旁指導(dǎo)，以組建知識的模式完全代替灌輸知識的模式。“先學(xué)后教”是一種具體的教學(xué)操作，其將學(xué)生作為教學(xué)核心主體的優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生共同參與的活動，而不是老師自己的舞臺。

2.“先學(xué)后教”教學(xué)模式雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些問題

針對我國現(xiàn)如今大部分學(xué)生而言，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)觀念以及良好的學(xué)習(xí)行為，是他們比較缺乏的。這就使老師在教學(xué)中提出的問題無法真正對學(xué)生產(chǎn)生教育作用，學(xué)生的地位并沒有任何變化，課堂教學(xué)的主體核心依然是老師。長久地在這種教育狀態(tài)下開展教育活動，不僅老師的教學(xué)看不到成果，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也無法得到提高，在種惡性循環(huán)的發(fā)展中，教與學(xué)二者都得不到發(fā)展，對我國新課改的順利實施在很大程度上產(chǎn)生了制約的作用［2］。

綜上所述，現(xiàn)如今的教育模式中，“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”是主要的教學(xué)模式，既有優(yōu)勢又有缺點(diǎn)。但是針對我國新課改的發(fā)展目標(biāo)而言，“先學(xué)后教”確實更能夠適應(yīng)這樣的目標(biāo)。所以，努力將目前存在的“先教后學(xué)”改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，有利于讓學(xué)生的綜合能力在原有的基礎(chǔ)之上更上一層樓。

［1］王佰玲.高中語文“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”模式比較［J］.教書育人（校長參考），2016（10）：75.

［2］倪紅飛.“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”在高三教學(xué)中的實踐和思考［J］.中學(xué)物理（高中版），2016，34（4）：21-22.