組織教學與教師素質淺析

廣

西桂林市興安縣界首鎮小學 張柳青

小學課堂組織教學，是教師在課堂上不斷喚起學生注意，維持課堂秩序，創造適宜的課堂情景，調動學生積極性，達到課堂教學預定目標的一種行為方式。它不是單一的，孤立的，它與教師的知識、能力、人品、言行，處事方法，對工作負責的精神，對學生關愛的態度等素質密切相關。

一、衣著服飾，言談舉止

教師的衣著、言行對學生的情緒影響很大。教師的衣著不整潔、不大方得體，奇裝異服，歪戴帽子斜穿衣，怎叫學生尊重你，怎叫學生守紀律認真聽課呢？教師說話粗俗，舉止不文明，甚至中午酗酒，面紅耳赤，一副邋遢相；或工作遇到挫折；或同事間關系緊張；或炒股連連失利；或家中有不順心之事，不良情緒通通轉移到課堂上來，對學生發無名之火，那樣，只能證明教師素質差。學生在課堂上不可能認真聽課，不可能積極參加課內活動，更不可能達到啟發學生思維，培養學生創造性的目的。這種情況出現一次，就足以使教師的崇高形象蕩然無存，而且還容易滋生師生間的敵對情緒。

教師衣著整潔，服飾端莊，大方得體，語言規范，抑揚頓挫，充滿激情，舉止文明，態度和藹，就會感染學生，令學生從內心敬佩你，尊重你，課堂紀律自然就好。

二、處事公正，正確家訪

班主任老師要真正做到“引導少年兒童健康成長”，培養學生自信、樂觀、友愛、合作、主動、刻苦、堅韌、勇敢等優秀品質，要做之事很多，要處理之事不少，要做到公平公正，就與教師的知識、能力、人品以及教師與家長的關系密不可分。如某學生遲到，教師不問青紅皂白，大吼—聲：“站住！”而另一名學生遲到，教師卻溫和地說：“請進!”同樣是學生遲到，兩種回答截然不同，兩種態度差異很大。也許就因為一個差生，一個是優生，又或許教師與兩位學生家長的關系有關。兩種回答，會給學生造成兩種不同的心理感受，前者給學生造成心靈傷害和人格損傷，后者會促使學生狂妄自大，在兩個學生心中都產生了不良影響。事后大多數學生會議論老師，認為老師處事不公平不公正，人品不好，不值得尊敬。因此，只有公平公正地對待每一個學生，正確處理好每一件事，才能收到學生的尊重，才能充分調動學生的課堂積極性和主動性。

教師家訪或請家長到校，交流學生情況，學生對此是非常關注的。家長與學生的思想是相通的，信息在家庭中傳播也非常快。因此，教師應把握好交流情況的尺度。不管學生在校的表現怎樣，學習成績如何，首先肯定學生的優點、特長，然后提出希望，指明努力的方向，多給予鼓勵。那種家訪就是告學生的狀，請家長到校就是要處理學生的做法，被—部分教師當作管理學生的法寶，而實際上，這只能說明這些教師在管理學生方面的黔驢技窮。要知道，舉重冠軍并不一定就長于賽跑。—分為二地評價學生，學生也會把良好的情緒帶到課堂上來，以積極的態度配合教師的教學。

三、知識專業，態度負責

教師對專業知識要熟悉，對工作要負責。教師對擔任的教學課程，應用心鉆研，弄清楚教材的內在聯系；弄清每個單元，每個課時要告訴學生什么，要使學生了解什么，懂得什么，學會什么，掌握什么；弄清哪些是重點、難點。考慮如何突出重點，突破難點；斟酌選擇什么教學方法，怎樣啟發學生，引導學生。總之，要做好課前準備，做到心中有數：教師要不斷學習，不斷積累知識，特別要注意專業知識的積累。教學中要用心專一，態度嚴謹，注重啟發，讓學生能夠舉一反三，學得輕松愉快。對那些基礎知識較差，反映較遲鈍的學生，要耐心細致，循循善誘，要特別負責。那些基礎知識掌握得很牢固，反應很敏捷的學生，看到老師對差生關懷備至的態度，也會對老師人品心生敬意。這樣，組織好課堂教學就不難了。

四、工作主動，樂于奉獻

教師主動參與和承擔校內其他臨時性的工作，對學生的影響也很大，有利于造成一種良好的育人環境。教師在課外的言行，如能對學生起到良好的表率作用，對搞好課堂教學也是大有裨益的。在學校組織的集體勞動或文體活動（如慶祝“六一”兒童節等活動）中，教師若能做到積極參加，或吹拉彈唱，或組織彩排，或指導節目，或大力宣傳，哪里需要他就在哪里出現，工作主動，樂于奉獻。那么，這種榜樣的作用將會滲透到課堂教學中去，起到積極的作用。反之，教師不積極參加或拒絕參加集體活動，就難以成為學生心目中合格的好老師，就難以取得學生的積極配合。

總之，課堂教學組織得好，既有利于調動學生學習的主動性，也有利于發揮教師的引導作用。要搞好組織教學，絕非易事，但也并非難事，這與教師的自身素質是密切相關的，需要我們在實際工作中不斷學習、揣摩和提高。