尋找快樂(lè)

江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙 婷

我的語(yǔ)文課堂中的快樂(lè)在哪里？我在嘗試著尋找他。

一、尋找問(wèn)題

工作多年，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，課堂越來(lái)越沉悶，我很困惑。課后，我找不同的學(xué)生談話，這讓我找到了原因。我的語(yǔ)文課堂教學(xué)只著眼于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而忽略了它的人文性，忽視學(xué)生的情感需要。

英國(guó)教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達(dá)：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，感到快樂(lè)。”

因此，我要尋找到課堂中的快樂(lè)。

二、尋找理論基礎(chǔ)

快樂(lè)是什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)快樂(lè)的定義是，感到幸福或滿意。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒體驗(yàn)，可提高教學(xué)效率。

環(huán)境因素。墨子說(shuō)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境具有重要意義。

動(dòng)機(jī)因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)，要讓學(xué)生帶著一種高漲的激昂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的途徑之一。

情感需要。中學(xué)生階段，正是激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生健康向上情感的黃金時(shí)期，這一階段，重視情感教育易使學(xué)生在身心愉悅的體驗(yàn)中，輕松達(dá)到教育目的。

三、尋找實(shí)踐證明

1.為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

注意調(diào)節(jié)影響學(xué)生聽(tīng)課效率的各種因素，如天氣悶熱，開(kāi)窗并調(diào)小電風(fēng)扇的風(fēng)量，防止噪音引起學(xué)生的反感。課堂上的舒適愉悅感可為快樂(lè)教學(xué)打下環(huán)境基礎(chǔ)。

動(dòng)靜相宜，寬松和諧的課堂氣氛不可或缺。比如當(dāng)問(wèn)題較難，課堂氣氛沉悶時(shí)，講故事或小組合作討論，組織簡(jiǎn)單活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛自然活躍。

2.激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（1）初一開(kāi)學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課至關(guān)重要。

這關(guān)系到今后學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。初一的第一節(jié)課我會(huì)采用聊天的形式，從名字含義導(dǎo)入，了解語(yǔ)文的博大精深。穿插講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中逐步了解語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師的關(guān)懷作用必不可少。

有時(shí)師生關(guān)系決定了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)用友善的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。所以，我利用班主任的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給與鼓勵(lì)和關(guān)懷，和學(xué)生一起讀書(shū)，每天積累交流，從而在全班形成閱讀的氛圍。

（3）快樂(lè)的課堂從別致新穎的導(dǎo)入開(kāi)始。

好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課導(dǎo)入的方式多種，我的新課導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、意境導(dǎo)入等。如上《統(tǒng)籌方法》時(shí)，用田忌賽馬的故事形象地引出課題；上《社戲》時(shí)，用一段魯迅的名言將學(xué)生帶入江南水鄉(xiāng)之中。

（4）靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如上詩(shī)歌、精美散文時(shí)，我采用朗讀的手段，配上音樂(lè)，讓瑯瑯書(shū)聲代替老師無(wú)休止的講解。朗讀，要求聲音響亮，讀出節(jié)奏，或激昂，或委婉，或悲涼，使文中之情皆出于我心。如此，吟誦蘇軾的《浣溪沙》“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”時(shí)，學(xué)生會(huì)真切地感受到詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

或使用多媒體提高學(xué)生的關(guān)注度。學(xué)習(xí)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)就是一幅幅轉(zhuǎn)基因花的圖片，學(xué)生看完就迫不及待地到書(shū)中尋找答案。再如學(xué)習(xí)名著《水滸傳》時(shí)，結(jié)合課文播放相關(guān)的電視片段，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

或通過(guò)表演、辯論的形式幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。例如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生編演課本劇，表演惟妙惟肖，給師生留下了深刻的印象。

或在實(shí)際教學(xué)中，將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味。如學(xué)習(xí)自由單元演講時(shí)，學(xué)生積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課前分小組集體備課，制作精美的PPT，課上有小組討論等，學(xué)生熱情高漲。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

品析作者筆下的美景來(lái)感受自然美，如《春》《濟(jì)南的冬天》讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山；通過(guò)對(duì)人物性格的剖析來(lái)感受社會(huì)，如《孔乙己》《范進(jìn)中舉》，讓學(xué)生了解封建社會(huì)的腐朽、黑暗；通過(guò)對(duì)文章謀篇布局、遣詞造句來(lái)體會(huì)藝術(shù)美，如《散步》《錯(cuò)過(guò)》。或充分利用教材中的道德形象如文天祥、周恩來(lái)、魯迅等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些道德榜樣，培養(yǎng)高尚的道德情操。如教學(xué)《過(guò)零丁洋》，聯(lián)系寫(xiě)作背景，感受作者的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。

四、尋找的結(jié)果

實(shí)踐證明，快樂(lè)教學(xué)讓快樂(lè)的笑容重新回到了學(xué)生的臉上，也讓我的心變得輕松。我將繼續(xù)進(jìn)行我的快樂(lè)教學(xué)，不會(huì)停止自己尋找的腳步。