思維導圖在小學英語教學中運用研究

河北省唐山市豐潤區楊官林鎮黃家屯中心小學 孟 超

一、前言

隨著課堂教育的不斷深入，國家對教育方面也越來越重視，因此，我們就應該讓學生們從小在思維方面得到鍛煉，我們不能采取以往普通的教學模式來對學生進行教學，更應該抓住合理的教學資源來進行解決現狀。小學英語課程也是學生們學習中的一門重要學科，因此，尋找一些科學的方法用來提高小學學生的學習效率是一件重要的學習工程，因此思維導圖模式就被廣泛地運用到了小學的英語課堂中。它能對學生們的課堂教育氛圍更加活躍，所學的知識能夠與現實生活相聯系，讓學生對學習不會感到枯燥而無趣。

二、思維導圖的定義及特性

1.思維導圖的定義。

思維導圖的運用是托尼·博贊所提出的，他把思維導圖定義為：“依據大腦放射性特點而發明的一種可視的、發射性特征的思維工具；是一種可將抽象思維具體化的工具，也是一種將知識邏輯結構圖像化的技巧。通過豐富的色彩、畫圖、代碼以及多維度層次等形式，大大地增強學習者的記憶效果?！崩盟季S導圖能夠對學生們的左腦和右腦進行全面的運用，讓大腦的閱讀、記憶以及思維能力更加具體規律化。同時，能夠有效地激發學習者的大腦學習潛能。

2.思維導圖特性。

（1）思維導圖能夠將學習的焦點全部集中于圖形之中。

（2）思維導圖可將不同的學習主題以分支形式清晰地表達出來。

（3）思維導圖中的分支是通過關鍵的圖形或者關鍵的詞組合而成，對于某些不太重要的主題可將分支形式去表示，只是將這樣一些學習主題放置在相對高層次的分支中。

（4）思維導圖呈現的是一種樹狀結構，是由不同等次的分支拼接而成。

三、思維導圖構建所在的相關理論

1.腦科學。

正常情況下，人的左腦側重于邏輯思維，而右腦側重于形象思維，則形象思維更容易被人所接納，讓學生的左腦與右腦相互結合，共同參與到學習的記憶過程，思維導圖就更有利于學生記憶相關的知識，充分地挖掘學習中所帶來的樂趣。

2.認知心理學。

知識的構建是通過一系列的陳述知識把它合理地整合成為結構性知識，在學習過程中有利于更加清晰地理解和以正確的方式加以利用。在學習的過程中，只是光“了解”是遠遠不夠的，我們要在學習中所尋找出來的問題拿出來去解決，利用結構性的知識與之前所掌握的知識去合理的聯系在一起，在不同知識之間的相繼結合中，形成一種樹狀的知識產鏈，將教學中形成的模式轉化為具有一定意義的知識構建。思維導圖在學習過程中是一種非常重要的學習工具。

四、思維導圖在小學教學過程中的運用

1.思維導圖是基于小學英語課堂教學原則。

（1）根據教材的定義。

在教學過程中，根據教學的對象以及目標，合理地設計出的思維導圖結構體系。一般情況下，教學所設定的具體的目標將會直接影響到思維導圖的結構，相繼之下就會影響到思維導圖所變現出的形式。基于教材所包含的內容所定，多方面地去深入分析，考慮到不同學生對知識的接受能力，所以設計的思維導圖要最大化地發揮出所用之處。

（2）合理布局。

布局，就是通過知識要點以相應的空間順序進行排列，在排列過程中要確保知識點的緊密連接性，對所學的知識要點、不同內容的順序、相互聯系都需要精心加以設計，在思維導圖合理地發揮作用之前，首先就是能夠保證布局必須是合理的，主次分明，表達出所闡述的重點所在。這樣就有利于學生更加深刻地去學習理解。

（3）有效的概括。

思維導圖具有概括性，在思維導圖中所包含的知識進行相關聯系，同時與綜合的教學內容緊密地聯系在一起，突出教學的知識要點，與不同的知識要點進行相密的聯系，促進學生更好地學習，豐富學生的語言知識，促進學生的思維培養。

2.思維導圖在小學英語中的實際運用。

（1）思維導圖在單詞教學中的運用。

在學習英語的過程中，單詞是最基礎的內容，也是學生們感到最枯燥的一個學習要點，其中單詞的數量是相當于廣泛的，因此使很多的學生難以熟悉地掌握，在這樣的情況下就要通過思維導圖來輔助教學，讓學生在學習過程中思維能夠更加充分地散發出來。

（2）思維導圖在小學英語對話中運用。

在學習過程中，通過對話方式能夠使得學生的學習質量可以得到大幅度地提升，于是思維導圖就通過模擬一些真實的語境，使所學的中心詞更加生動地表達出來。

（3）思維導圖在閱讀教學中的運用。

閱讀是提高學生學習英語的重要途徑，對于小學英語的教學工作方面來講，教師需要對學生加以引導，以及抓住其中的關鍵知識點，利用思維導圖進行解析，然后再將重要的知識點緊緊地聯系在一起，使學生們在腦海中能夠清晰地勾畫出學習的網絡圖。

五、總結

通過思維導圖，可以充分地發揮其作用，讓學生們在學習過程中更加清晰地掌握知識要點；通過思維導圖能讓學生認為一門枯燥乏味的學科變得更加豐富多彩，在學習過程中把所遇到的一些問題抽象化地處理，給學生們帶來了更加廣闊的思維空間。