思品課要重視學法指導

山東省鄄城縣閻什鎮中學 吳 昊

素質教育要達到的目的之一就是讓學生“會學習”，掌握科學的學習規律和方法。這就要求教師在教學中不僅要教學生“學會”，更重要的是“受之于漁”。因而，在思品課的教學中對學生學習方法的指導，不僅是素質教育的要求，也是思品課教學改革的一個重要內容。

教師的教法是指導學生學法的前提，眾所周知，教學是老師的教和學生的學的雙邊活動，學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握科學文化知識，我在教《在承擔責任中成長》一課時，首先給學生提出了這樣的問題：1.什么是責任？2.同學們身上承擔了什么責任?同學們討論后回答。有的說幫助別人、做家務就是責任，有的說學習是我們中學生最大的責任……從而激發了同學們的學習積極性。

傳統的教學方法往往只注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”，只看到“教”對“學”的決定作用，而忽視了“學”對教的反作用，課堂教學中出現了知識“滿堂灌”，教師“一言堂”的狀況，學生缺乏了學習的積極性和主動性，教學效果也達不到理想的效果。

思品課要“教好”達到最佳的效果，首先要讓學生“學好”，要做到“以學定教，以教促學”，采取多種形式施教，引導學生從多方面思考要學的新知，共同提高教學效果，以達到教學相長。

寓學法于指導教學改革之中，是思品課教學指導的途徑。在思品課教學中學法的指導要結合教學改革。當前教改的一個重要內容就是“教知”和“授法”并重，將學生納入教學改革中去，而學法指導也只有通過教改的實踐才能找到落腳點。脫離教法談學法，脫離學法談教法都是不行的，只有使教法學法相結合，才能更好地指導學生學。在思品課中怎樣才能既改革教法又實施學法指導呢？我認為：

第一，在教案中備入學法。教師在備課時，往往備教學內容、教材分析、教學過程及板書設計。這雖然對學生有能力的培養，也是傳統的備課方法。至于教師能力培養過程中怎樣具體指導學生，教案中無從體現。如思品教材中，有很多供閱讀及理解的實例，要求學生閱讀理解教材。往往教師在備課時只指出培養學生的閱讀理解能力，但怎樣讓學生閱讀理解，也就是怎樣學這點提的較少。在思品課教學中實施學法指導，要求教師在備課時就將能力培養具體化、文字化，指導學生粗讀——細讀——精讀。粗讀就是使學生了解本課的框架、大意；細讀，就是要求學生找出本課的事實、概念、原理觀點和方法；精讀就是讓學生找出重點、疑點、主旨。這樣，教師在備課時就能將能力培養和方法指導具體化，使之成為備課的主要內容。

第二，在課堂教學中滲透于學法。思品課教學非同于其他學科，它有一定的時代性，絕不能采用“一言堂”，要結合現實探討問題，回答問題。培養指導學生運用正確的、科學的方法去掌握知識，提高學生的思想認識，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在思品課教學中教師都可以根據不同的教學內容和要求，給予相應的方法指導，如魯教版初三思品《走科教興國之路》，首先讓學生結合現實回答我國科技發展的實例，如國產航母的建造、殲20的服役、墨子號量子衛星的成功發射等一些實例。而后問：這些科技成果來源于什么呢？在于教育。這樣，就使學生初步了解了本課的內容，從而也激發了學生學習的積極性。

課堂教學是一門學問，更是一門藝術，教是為了不教，教會學生學，是擺在每個教育工作者面前的重大而艱巨的任務，激起學生的學習興趣，是提高教學質量的仙丹妙藥。