始于質疑，終于質疑
——小學科學課中推動學生質疑能力的培養路徑研究

安徽省碭山縣碭城第三小學 李安嶺

在人的認知過程中，質疑是一種非常重要的思維能力。愛因斯坦曾說：“問題的產生往往比問題的結論更重要。”對于小學生來說，良好的問題意識和質疑精神是他們進行思維的起點。因此，在小學科學教學中，教師要有意識地培養學生的質疑精神，創設有利于學生進行質疑的情境，積極引導學生用質疑的態度去發現問題，思考問題，解決問題，在問題的質疑、分析、解決過程中更好地理解和掌握知識。

一、創設情境，營造質疑氛圍

小學階段的學生雖然好奇心很強，但由于思維能力與知識面的局限，導致他們心中有疑問卻不敢輕易說出來。為此，在開展小學科學教學時，教師可以借助多媒體為學生精心創設教學情境，通過豐富生動的多媒體情境活躍課堂氛圍，引導學生思維，激發學生學習興趣，同時也為學生提出質疑提供環境支撐。在輕松活躍的課堂氛圍中，學生身心放松，自然更容易表達自己心中的疑問。

以《探索恐龍滅絕之謎》的教學為例，學生對于億萬年前存在于地球的恐龍很感興趣，但他們對于恐龍是比較陌生的，平時只從電視或書籍中了解到一些關于恐龍的知識。這樣一來，學生心中肯定會產生諸多疑問，因此，在教學中，教師可以利用多媒體給學生播放恐龍BBC的紀錄片《恐龍星球》的片段，讓學生更加直觀地了解恐龍的生活，學生們對于這樣的視頻往往非常感興趣，在觀看視頻的過程中，學生會看到各種奇特的恐龍，自然會產生各種疑問。教師再順勢引導學生：“同學們，看到這些恐龍你們有什么想說的嗎？”這時，學生們紛紛提出自己的疑問，有學生說：“恐龍長這么大，需要吃多少東西呢？”有學生說：“恐龍已經滅絕了這么多年了，現在的人是怎么知道恐龍的樣子的？”面對學生的疑問，教師應該一一耐心解答，引導學生學習有關恐龍化石發現和復原的相關知識，向學生揭示恐龍滅絕的原因，這樣一來，質疑氛圍形成，學生們參與課堂學習的積極性被充分調動，教學效果得到顯著提升。

二、巧設問題，引導學生質疑

小學生的年齡特點是好奇心強，注意力難以集中。小學科學教師在教學時需要設法激發學生的好奇心，吸引學生的注意力。為此，教師可以巧設問題實現這一目的。在設置問題時，教師要合理把握問題的難度，問題難度太低，雖然學生回答起來容易，但是卻無法有效引導學生質疑，學生的思維也就無法得到啟發；而問題難度太高，雖然能夠激發學生的好奇心，但當學生凝思苦想依然無法解決時，他們的學習積極性會受挫，導致學生不知道如何質疑，只能被動接受教師的灌輸。因此，在小學科學教學中，教師應該結合具體教學內容，巧妙設計課堂問題，確保能夠有效激發學生的質疑欲望。針對學生的質疑，教師應該引導學生深入探究疑問，指導學生解答疑問，從而啟發學生思維，幫助學生理解知識。

以《神奇的電磁鐵》的教學為例，考慮到很多學生都玩過磁鐵。因此，在教學時，教師可以設計如下問題：“如果繡花針散落在地上，怎么才能快速收集這些繡花針？”學生們很容易就想到用吸鐵石來收集的方法。這時教師可以順勢引出教學內容：“這個想法不錯，同學們，其實我們生活常常提到的吸鐵石，它的學名叫磁鐵。”接著，教師可以引導學生說說自己玩磁鐵的過程中遇到困惑，學生們紛紛舉手回答。有的學生問：“為什么用磁鐵吸繡花針時，會發現一根針下面還可以再吸針？”有的學生問：“為什么有時候兩個磁鐵互相吸引，有時候又互相推開呢？”還有的學生問：“為什么隔著紙，磁鐵還是可以吸鐵呢？”……可見，教師一句引問，引發了學生的質疑，面對學生的質疑，教師再進行解答，讓學生學習知識，從而提高教學效果。此外，教師要善于篩選學生的疑問，找到與教學內容密切相關的問題，通過分類、鑒別，幫助學生形成一個明晰的認識過程。同時，對于學生的質疑，教師需要給予一定的鼓勵。如肯定的語言或鼓掌、豎起大拇指、做一個O K手勢等等，以此培養學生的質疑精神。

三、強化實驗，提升質疑能力

實驗教學是小學科學教學的重要組成部分。通過實驗教學，教師可以幫助學生更加直觀地理解知識。小學科學課程的實驗內容豐富，形式多樣，涉及到多個學科的知識。學生在觀察、分析、操作實驗的過程中自然會產生很多質疑。這時，教師要對學生進行合理引導，依托實驗，通過帶領學生進行實驗給學生解答疑問，從而提升學生的實驗能力和質疑能力。

以《冷和熱》的實驗教學為例：將300毫升溫度大約為90攝氏度的熱水加入燒杯中，再將90毫升的冷水加入錐形瓶中。將錐形瓶放到燒杯中，用紙板蓋住杯口，并在紙板上鉆兩個小洞，將溫度計分別放入冷水、熱水中，密切觀察錐形瓶和燒杯中水的溫度變化。在開始實驗操作之前，教師可以先讓學生猜測實驗的結果，有的學生認為溫度一樣，有的學生認為熱水的溫度比冷水高一點。而教師可以告訴學生的實驗結果：冷水比熱水的溫度高。學生們對此結果紛紛表示質疑，這時，學生們的好奇心被充分激發，教師可以開始實驗，學什么看到實驗結果后議論紛紛，都在討論為什么會出現這樣反常的結果？這恰恰是教師引導學生辨別是非、深入探究的好機會。這樣一來，學生的學習主體作用得到充分發揮，他們參與探究的積極性越高，教學效果就越好。

綜上所述，學會質疑，善于質疑，是一種有效的學習方法。在小學科學教學中，教師首先要轉變自身教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，為學生營造輕松活躍的質疑氛圍，打消學生的顧慮，引導學生有疑必質，不懂就問。同時要巧設問題和實驗教學，以問引問，以實驗激發學生的質疑欲望，培養學生的質疑精神和質疑能力。