貼近生活學(xué)數(shù)學(xué) 感受生活用數(shù)學(xué)

福建省三明尤溪縣城關(guān)小學(xué) 蔣際佑

事實(shí)上，無(wú)論是什么科目，知識(shí)都是源于生活的，都是在解決或遠(yuǎn)或近的實(shí)際生活問題中總結(jié)出來(lái)的智慧結(jié)晶。數(shù)學(xué)也是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的。讓學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，淺顯易懂，生動(dòng)有趣。能感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就能解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)以致用。課標(biāo)早就提出了讓數(shù)學(xué)生活化的課題，教師應(yīng)該用獨(dú)具匠心的眼光將數(shù)學(xué)課堂與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓孩子們置身于生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣他們一定會(huì)學(xué)得興致盎然。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師和學(xué)生的思維被禁錮在“純計(jì)算”的范疇中，“教算理，說(shuō)算法”，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。新理念下的計(jì)算教學(xué)要求把學(xué)生置于解決問題的背景中，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義。我在教學(xué)《小數(shù)除法》時(shí)，引用了一個(gè)生活中經(jīng)常會(huì)遇到的例子：今天我去買香蕉時(shí)，看到阿姨在討價(jià)還價(jià)。阿姨說(shuō)：“一塊五一斤，太貴了”。老板看了看阿姨說(shuō)：“這樣吧，5塊錢3斤給您，這下總可以吧。”阿姨想了想說(shuō)：“好吧，我要買10元。”同學(xué)們，聽到這里，你有什么想法？你們說(shuō)老板有沒有更便宜賣呢？巧取生活場(chǎng)景，既吸引學(xué)生的興趣，又適時(shí)地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，“我要學(xué)”的認(rèn)知興趣油然而生。

葉圣陶先生說(shuō)過：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要。我們應(yīng)該應(yīng)用教材，靈活地處理教材，變“書本中的教材”為“生活中的教材”，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣使抽象的數(shù)學(xué)形象化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化，枯燥的數(shù)學(xué)生動(dòng)化。

二、動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的性，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要通過開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸生活中的數(shù)學(xué)問題，逐步感悟現(xiàn)實(shí)問題和數(shù)學(xué)問題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，讓每位學(xué)生事先準(zhǔn)備好三個(gè)大小不一的圓，用繞繩法或滾動(dòng)法測(cè)量出每個(gè)圓的周長(zhǎng)，并做好記錄，然后觀察所得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)生自己悟出直徑與該圓周長(zhǎng)的倍數(shù)關(guān)系，從而引出圓周率概念。在教學(xué)三角形的面積、梯形的面積時(shí)都可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，使之明白要除以2的道理。這樣抽象化的公式就會(huì)變得形象具體、淺顯易懂。

我們?cè)诮虒W(xué)中往往是沿著“復(fù)習(xí)舊知——解決問題——掌握規(guī)律”的教學(xué)流程展開的，學(xué)生可能知道要“學(xué)什么”，但對(duì)“怎樣學(xué)、為什么學(xué)、學(xué)后有什么用”是全然不知的。因此，我們要讓學(xué)生回歸到生活的原型中去，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活的問題，能主動(dòng)面對(duì)實(shí)際問題的同時(shí)，從數(shù)學(xué)的角度入手，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，變“知識(shí)課堂”為“生活課堂”。如學(xué)了《圓的認(rèn)識(shí)》，我們可以回到生活中來(lái)，讓學(xué)生找找生活中的圓：井蓋、車輪、下水管道、圓桌、樹干……結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生明確生活中這么多圓存在的價(jià)值。

三、回歸生活，感悟數(shù)學(xué)

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些比較難理解的知識(shí)，這時(shí)老師要善于尋找生活中與之相似的現(xiàn)象或物體來(lái)幫助學(xué)生理解，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)，不一定能理解分?jǐn)?shù)的意義，我用一個(gè)情境：小明和小華去郊外野餐，他們帶了4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、一個(gè)蛋糕。請(qǐng)你幫他們分一分，怎樣分才公平呢？學(xué)生都能說(shuō)出“每人2個(gè)蘋果、1瓶礦泉水、半個(gè)蛋糕”等等，然后再問：“半個(gè)要怎么表示呢？誰(shuí)有辦法來(lái)試一試？”學(xué)生們說(shuō)出了很多辦法：畫圓對(duì)折，畫兩個(gè)半圓……通過演示，引出“平均分”。這時(shí)學(xué)生很容易明確：只要用一個(gè)圓，將其對(duì)折為2份，其中的一份就是這個(gè)圓的再對(duì)折一次，其中的一塊就是這個(gè)圓的由此可知不用過多的語(yǔ)言，學(xué)生從自己的動(dòng)手操作或是老師的演示中，就可以清清楚楚地明白了。

又如，教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》，何為循環(huán)？只要讓學(xué)生想想路旁的紅綠燈：總是按一定的順序，依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，像這種現(xiàn)象就叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，從而引出循環(huán)小數(shù)。通過日常生活中的紅綠燈的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的定義打下了直觀的基礎(chǔ)。再如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，只要讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的圓對(duì)折，再對(duì)折……展開，觀察感悟圓心的位置、直徑半徑無(wú)數(shù)條、軸對(duì)稱的道理，此處無(wú)聲勝有聲。知識(shí)是創(chuàng)新的原材料，只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，才富有生命力。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，密不可分。我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要努力創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，充分開發(fā)源于學(xué)生生活問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)他們養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的視覺觀察、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維和方法去分析解決周邊事物的習(xí)慣。因此，我們要努力搭建課堂與生活的橋梁，讓課堂充滿生動(dòng)有趣的生活元素，在貼近生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在感悟生活中用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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