清簡 靈動 精致 厚實
——核心素養導向下學生學習方式研究

江蘇省常熟市唐市中心小學 蘇鈺華

近年來，江蘇高舉“核心素養培育”的鮮明旗幟。所謂教學流派，是指一些教學主張相近、教學風格相似的教師在教學藝術實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結合在一起并在一定范圍內產生影響的教學派別。其中包括三層意思：一是教學流派內部教師的教學風格是趨同的，具有內在凝聚力，體現著一個特定教學群體的特殊的精神氣質。二是教學流派的形成方式是多樣的，其生成具有多種可能性，內蘊著相當復雜的機制。三是教學流派具有一定的影響力，從而具有了不可低估的價值。教學流派的影響力是一種客觀的存在，對流派的發展和繁榮起著不可忽視的作用。沒有學生、同行和社會的認同、欣賞和支持，教學流派就沒有任何意義。我認為，核心素養培育作為江蘇的特色文化教育的理念，與新課標改革的理念也是一致的。核心素養教育和新課標改革的目標都是一致的，以下是我關于核心素養教育理念下小學生語文學習方式的幾點探索：

一、清簡：合理設計課堂作業，減負增效

如今，隨著語文課程標準的實施，核心素養教學的作業目標，注重的是學生素質的整體發展，以貼近生活、走進生活、在生活中學習的新理念為指導，它更注重學生綜合運用知識的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅強意志的培養。當前來說，作業一直是一個敏感的話題，多數家長覺得現在學生的作業量比較多，學生的學習壓力較大。在我看來，合理的作業設計，有助于實現減負增效的目標，有趣的作業，可以讓學生愛上學習、愛上探究，有助于學生全面激發自己的主觀能動性，提高自己對于語文學習的興趣。

比如針對一些作業，我采用多樣化的形式，引導學生對于所學的課文進行鞏固、理解和復習。《桂林山水》這篇課文的行文非常精彩，所以教學的一項作業任務就是要求學生正確、流利、有感情的朗讀課文；要求學生將課文的生詞進行造句特別是“拔地而起”“連綿不斷”“波瀾壯闊”“形態萬千”等詞匯；要求學生背誦課文并默寫課文。當然伴隨著學生之間層次上的差異，每個不同層次的學生，其作業是不完全一樣的，比如有的學生學習領悟相對好一些，除了布置以上這些作業，我還要求他們去網絡或者課外尋找一些關于寫桂林山水的文章，來進行課外拓展。多樣化的形式，讓學生通過不同的鞏固方式來鞏固所學習的內容。在核心素養教育理念的倡導之下，我們構建語文課堂要結合其清簡的教育理念加以實施，針對核心素養教育的理念和目標，作業設計的過程中，滲透并結合減負增效的教育理念，在作業的量和作業的難度方面設計得比較有科學性。

二、靈動：注重語文課堂互動，師生和諧

筆者對核心素養教學“靈動”的理解是：靈氣如江南，互動添樂趣。語文課堂互動、小組討論等教學模式的滲透，有助于師生和諧，也才能讓語文課堂真正“活起來。”筆者認為，語文課堂改革首先一點應該摒棄傳統的死板的知識灌輸的模式，通過開展豐富多彩的教學活動，來培養學生對語文學習的興趣，提高學生的動手能力。多年來，筆者執教于小學中年級的學生，發現通過課堂互動模式，不僅僅能夠有效豐富教學的多樣性，還能充分調動學生學習和上課的積極性。

比如學習《鋤禾》的時候，我將幻燈片投射出來，學生看到幻燈片上農民伯伯汗流浹背的情景，學生內心升騰起善良之心，明白一粥一飯的來之不易，表示在今后的生活中，都要學會珍惜每一粒糧食，做到不浪費。在教學中，我引導學生要始終保持一顆善良純凈的心，去窺探這個美麗的世界，當你用善良的眼神去看這個世界，世界帶給你的就是善良和美麗。在教學中我也會經常開展口語交際，學生口語交際的過程中，我引導學生要善于發現并挖掘生活中的真善美，將這些真善美表達出來，引導學生感受美、發現美。

當前來說，對學生核心素養的培育成為我們全國范圍內的熱門話題，對于小學語文教學來說，語文學科教學更是承擔著培養學生綜合素養、提升學的德育素質、滲透優良傳統文化的重任。然而一直以來，我們的基礎教育總是帶有著比較強烈的“功利心”，多數時候，我們語文學科教學都是帶著一種對效率的追求，求快、求好、求速度，還有不少家長甚至個別教師一味注重對孩子的拔高，沒有從根本上對學生的學習加以關注，培育學生的興趣、滲透核心素養，要比短期內多掌握幾個漢字書寫來得重要得多。傳統文化對于低年級階段的小學生來說，一開始學習漢字的時候很容易出現困惑、迷糊的現狀，對于漢字造字方法的掌握，有助于學生形成科學的學習方法，加上傳統文化的傳播滲透，對于學生來說，通過結合傳統文化，形成一定的漢字學習方法，營建濃郁的學習氣氛。比如學習認識“圓”這個字，為了進一步讓學生掌握，我讓學生同桌之間彼此互讀，注意口形和發音，糾正彼此問題。并且請學生上講臺來提示他要細心，眼睛要看仔細了，注意在黑板上正確寫出字形，標出字音。緊接著學生理解了“圓”的意思后，我要求學生進行詞匯擴充，比如“（ ）圓圓”，學生提到“荷葉圓圓”，這是教材課本上的，建議結合自己生活中的感悟再進行模擬擴充，學生開始紛紛討論了，“月餅圓圓”“月亮圓圓”“眼睛圓圓”，學生一邊說還一邊用手比劃……通過類似的擴充，學生體會到了“圓”的寫法及其用法，此時再引導學生重讀課文，他們就覺得耳目一新。此時我更進一步提到關于中秋節的來歷和傳統，提到中秋節是我國的傳統節日，在中秋節這一天我們一般都會吃月餅、賞月亮，中秋佳節家人團圓。

三、精致：營建寬松課堂氛圍，創新思維

核心素養教育理念，很容易讓人聯想起“精致”一詞，在語文課堂中，核心素養語文的“精致”理念具有非常廣泛的價值和意義。精致總是與效率不可分割，但是“精致”的目的是培養學生的創造性思維，為學生提供寬松的課堂氛圍，這也是現代語文教學的出發點和歸宿。

比如在語文課堂教學中，學生學習了《司馬光》這篇課文后，學生都被司馬光機智聰明的頭腦所折服。然而在我們的實際生活中，也應該具備一顆求索的心，我結合課文進行提問：“司馬光之所以有這樣的救人辦法，是有什么原因嗎？是因為他天生就頭腦比別人更聰明嗎？”孩子們搖搖頭。我隨后講解道，司馬光之所以有這樣的舉動，完全是因為他善于探索以及他過人的膽識，他善于探索，如何將水缸的水弄出來，于是就想到了砸缸這個舉動。通過課堂上的講解，引導學生受到課文的影響，常懷求索之心。在實際的生活過程中，引導學生善于探索這個廣闊的世界，要求學生成為一個生活中的有心人。此外，也要注重課堂的有效評價，課堂是呈現心靈溝通的場所，師生應在平等和諧的氛圍中張揚個性，展示心智，重視學生在課堂點滴的行為表現，進行及時評價。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生發展為本”，課堂評價也應該充分體現這一精神。如何合理、有效地運用評價，如何更好地發揮學生的主人翁精神，不僅關系到課堂氣氛、教學效果，還將關系到學生學習的主動性，關系到學生發展的可持續性。課堂教學評價內容體現多元化理念，不僅包括學生應該掌握的知識技能，還包含在課堂表現出來的態度、情感、發展潛能等綜合因素。實現評價主體的多元化，除了上課教師、同學的評價外，學生自身還應作為評價主體主動參與評價，由此讓學生認識自我，不斷反思并取得學習上的進步，從而實現自我發展。建立以“學生的學習評價課堂教學”的理念，強調以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量，把評教和評學結合起來，突出評學，以此促進教師對教學過程的反思和重建，從而轉變教育觀念，改進教學。課堂教學評價的具體標準包括學習能力方面和學習過程方面。

四、厚實：注重學生全面發展，厚積薄發

千里之行，始于足下。筆者將核心素養教學的“厚實”理解成厚積薄發。語文能力的提高是一個長期的需要不斷積累的過程。在這個過程中，學生如何才能變得厚實，學生如何才能厚積薄發？筆者認為，必須要在學好語文課程的同時，注重學生全面的發展，這里的全面發展，很重要的一點，應該囊括了學生身心健康的發展、良好性格的培養。語文課堂中，教師應該有目的地進行引導，同時，應該細心觀察學生的內心世界。

在平日的閱讀過程中，引導低年級階段的小學生形成良好的閱讀習慣，我要求每一位學生都可以準備一個小的記錄本，結合平日的閱讀積累，可以將一些優美的句子、段落摘錄下來，與此同時，結合小學低年級階段的學生，他們的識字量還比較有限，所以學生在進行閱讀記錄的同時，我引導學生可以將一些不認識的生詞記錄下來，我發現學生們普遍都很熱衷于這項記錄，所以在語文課堂之外，我每周留出一點時間，給孩子們進行課堂閱讀的交流，學生可以將課外獲得一些有營養的句子拿出來分享，遇到不認識的字也可以一起去認知。

“捧著一顆心來，不帶一根草走”，多年以來，筆者不斷在教學實踐中探究核心素養教學的精髓，期待著教學成果中更大的進步！筆者也完全相信，核心素養教學是合理的，是符合學生身心發展，符合教學規律的。同時，筆者認為，核心素養教學需要更多地發揚，期待看到更多和我一樣的教師參與到這個論題中來。

參考文獻：

[1]2011版小學語文新課程標準.

[2]劉衛鋒.在回望中前行：談當代小學語文建設[J].江蘇教育（小學教學版）2013（1）.

[3]楊永彬.回味經典品讀風格——小學語文教學風格探尋，[J].語文世界（教師之窗）2013（1）.

[4]劉須錦.“概念語文”的后時代特質及意義召喚——兼談小學語文教學的價值守望[J].江蘇教育（小學教學版）2014（3）.