高中生物教學中問題情境創設的途徑

遼寧省葫蘆島市第一高級中學 趙宏磊

素質教育是以培養創新精神為重點的教育。培養創新型人才的首要條件是提高學生的問題意識。問題意識和問題解決能力與問題情境教學密切相關。本文將介紹幾種創設問題情景的途徑。

一、結合生活實際創設問題情境

生物學是一門與日常生活密切相關的自然科學。很多生活現象出現的原因都可用生物學科的知識進行解釋。結合生活實際創設問題情境，同學們會覺得生動新奇，體會學以致用的快樂。

實例一、在講授“神經體液調節”一節內容時，以生活體驗引課，在寒冷的冬天，當同學們到達室外有什么感受？同時伴隨著身體有哪些變化？產生這些變化與身體的哪些調節有關？

實例二、在“生長素發現”一節，教師設疑：同學們是否注意到植物有向光生長的特征，那植物為什么會向光生長呢？這與植物體內的哪一部分有關？

二、通過實驗創設問情境

實驗教學在生物學中占據著重要地位，是提高學生實驗研究能力的重要途徑之一。教師可以通過簡單的演示實驗、實驗現象、實驗結果等創設問題情境。

如，在“探究酵母菌細胞的呼吸方式”過程中，課前教師可在家用等量小麥粉和干酵母和兩個面團，然后拍照，然后把其中一個面團暴露在空氣中，另一個面團用保鮮膜包裹密封，兩小時后拍照。在課堂上，把兩張照片展示給學生。比較兩小時后面團的區別是什么？老師打開第二包面團的保鮮膜，同學們聞起來有什么味道？第一個面團聞起來和它情況一樣嗎？為什么這兩個面團會膨脹？為什么在有氧條件下面團膨脹比無氧條件下多？在無氧條件下發出氣味的是酒精嗎？通過情景創設一系列問題串，調動學生進行積極地思考。

三、通過視頻影片創設問題情境

高中生學習壓力比較大，采用視頻影片創設問題情境，不但調節了學生緊張壓抑的學習氛圍，同時還調動了學生的積極性，提高了學生的求知熱情。

比如在“侏羅紀公園”影片中介紹了科學家利用凝結在琥珀中的史前蚊子體內的恐龍血液提取出恐龍的DN A，加以修補和培育繁殖，竟然將已經絕跡6500萬年的史前龐然大物復生。為什么有了DN A就可以“復活”恐龍，DN A與生物性狀之間有怎樣的聯系，DN A的結構是怎樣的？以這樣一個奧秘精彩的片段設問引起同學們的探究熱情。

四、通過課前互動創設問題情境

生物學科部分知識抽象難懂，通過課前互動或情景扮演可創設問題情境，更加直觀生動。

實例一、為了讓學生形象理解蛋白質形成過程中脫水數與肽鍵數之間的關系，由班中同學扮演氨基酸，每名同學左手拿-H代表的是氨基上的-H，右手拿-OH代表的是-COOH上的-OH，學生表演脫水縮合過程中肽鏈的合成，觀察總結肽鍵數與脫水數的關系以及生成多條肽鏈需要脫水多少？假設每個氨基酸的平均相對分子質量為a，18個氨基酸形成兩條鏈的蛋白質，則該蛋白質的相對分子質量是多少？

實例二、講授“伴性遺傳”時，課前為同學們準備多張色覺卡片，分發到同學們手里，由同學們辨別卡片上的內容，統計辨別失敗的男女生性別比例，并且告訴學生紅綠色盲男性患者多于女性患者，男女患病比例不等引起同學們的興趣，結合遺傳圖解接下來設置疑問：為什么患者性別比例不等？色盲的遺傳方式是什么？色盲遺傳病的遺傳特點？

五、通過知識間的矛盾創設問題情境

在學習“免疫調節”時，學生們會下意識的認為免疫一定是越強越好。以此來創設問題情境：人體的免疫力是不是越強越好呢？例如過敏體制的人，對某一些物質的免疫要比正常人更強，對人體真的有利嗎？例如器官移植時出現的免疫排斥反應，顯而易見，這和學生已有的知識相沖突，此時，學生們會積極思考，主動表達自己的觀點，并與其他同學討論，那教師就可以請同學們說一說免疫過強或過弱對教師個體有哪些影響。

六、通過生物學史來創設問題情境

高中生物教材中涉及到生物學史的內容不少，例如促胰液素的發現，酶的發現，DN A分子結構的發現等。教師可以按時間順序對每個事件進行鏈接，學生嘗試逐一發現實驗設計中存在的問題，并及時解決實驗中的問題，沿著前人實驗的腳步思考，使學生鍛煉了科學探究的能力，和縝密的思維，培養了學生的學科素養。

在高中生物教學中，教師如果將問題情境創設與生物教學有機結合起來，不僅能夠有效地提高教學效果，還能夠促進教師的專業化發展。

參考文獻：

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