利用民俗文化資源,激發(fā)幼兒美術(shù)興趣

江蘇省張家港市東萊幼兒園 焦金花

小班孩子剛進(jìn)入幼兒園，還無法適應(yīng)和習(xí)慣新的環(huán)境，存在較為嚴(yán)重的緊張情緒，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中缺乏積極主動性，學(xué)習(xí)效果不是十分理想。美術(shù)教學(xué)屬于幼兒教育的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可以擴(kuò)展幼兒的想象力，豐富幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展進(jìn)步。民俗文化資源中蘊(yùn)含非常多的美術(shù)素材，利用民俗文化資源，能夠更好地激發(fā)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的興趣，幫助幼兒更好地成長和發(fā)展，本文就此進(jìn)行了研究分析。

一、在自由的環(huán)境中讓幼兒感受到多種美術(shù)形式

老師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要為孩子創(chuàng)設(shè)自主、寬松的教學(xué)環(huán)境，為幼兒設(shè)置多種不同的活動區(qū)域。引導(dǎo)幼兒參與到班級墻飾環(huán)境的布置中，比如說剪紙區(qū)、布貼畫區(qū)、青花瓷區(qū)等，讓孩子自由地選擇活動區(qū)域，幫助幼兒按照自己的思維方式和思維習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)造和游戲，更好地滿足幼兒的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)對幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)。比如說在《好吃的糖果》美術(shù)活動中，老師在交代好活動內(nèi)容之后，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，使用自己選擇的創(chuàng)作方式將好吃的糖果表現(xiàn)出來，讓孩子收獲成功的喜悅。比如說在《甜蜜屋》美術(shù)活動中，孩子可以選擇扮演點(diǎn)心師、服務(wù)員等不同角色，與其他活動區(qū)域相比，角色區(qū)存在有較大的自由度，孩子在角色扮演過程中，能夠有目的、有意識地進(jìn)行一些美術(shù)活動。通過不同的美術(shù)教學(xué)活動，可以顯著提高學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)出學(xué)生在美工活動等方面的學(xué)習(xí)興趣。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

當(dāng)前我國教育提倡“以人為本”教學(xué)理念，當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過程中存在部分過分偏重認(rèn)知，沒有重視對學(xué)生創(chuàng)造性以及情感方面的培養(yǎng)和教育。老師在實(shí)際的教學(xué)過程中更加重視對幼兒技能的培養(yǎng)，比如說物體外部形狀等，在針對幼兒作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也更多地是以“像不像”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，幼兒在實(shí)際的繪畫過程中往往會按照老師的要求來進(jìn)行，導(dǎo)致其自我表現(xiàn)以及創(chuàng)造意識受到抑制和扼殺。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要提高對以人為本教學(xué)模式的重視度，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典的教學(xué)情境，充分的激發(fā)出孩子的情緒，將幼兒的認(rèn)知和情感有效結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對幼兒個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的身心核心發(fā)展進(jìn)步。比如說在《眼睛想象旅行》情境教學(xué)活動中，為學(xué)生播放音樂，引導(dǎo)孩子一起想象，在整個(gè)情境活動中貫穿“趣”的思想，讓孩子能夠全面地投入到美術(shù)教學(xué)活動中，發(fā)揮自身的想象力。針對小班幼兒而言，其年齡比較小，缺乏豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和想象力，在繪畫過程中存在較大的難度。這種現(xiàn)象非常容易導(dǎo)致老師產(chǎn)生思維方面的誤區(qū)，認(rèn)為幼兒并不具有繪畫方面的天賦，只是簡單地進(jìn)行涂色，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，利用民俗資源組織幼兒開展美術(shù)活動，可以將幼兒的繪畫熱情充分地激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)對幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)，讓幼兒在繪畫的過程中收獲到成功和快樂。

三、在本土化課題中培養(yǎng)幼兒美術(shù)技能

不同地區(qū)有著各自不同的民俗文化，在開展美術(shù)教學(xué)過程中，可以充分地利用當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，以感官運(yùn)用為原則，開展本土化課題活動，實(shí)現(xiàn)對幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。小班幼兒實(shí)際動手能力比較差，在實(shí)際的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，更多地只是畫一些較為簡單的圖形，老師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一些具有當(dāng)?shù)匚幕厣矫娴臇|西，比如小吃、雕塑等，利用節(jié)假日邀請學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐囊恍┟袼捉帧⒕包c(diǎn)，讓學(xué)生在參觀的過程中產(chǎn)生最真實(shí)的感受和體驗(yàn)。比如說在美術(shù)活動《我喜歡的小吃》中，一些圓形以及橢圓形的小餅干，幼兒比較容易理解，但是在部分形狀較為怪異的小吃中，幼兒的理解難度比較大，通過實(shí)物教學(xué)的方式，提高學(xué)生的理解能力。

四、對幼兒進(jìn)行合理性評價(jià)，發(fā)現(xiàn)幼兒特長

每個(gè)孩子都有著自己獨(dú)特的性格和閃光點(diǎn)，在針對其美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變以往“重結(jié)果，輕過程”思想，評價(jià)的過程中給予幼兒講解和展示的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒共同參與到對作品的討論和評價(jià)中，讓幼兒更好的了解作品中好的地方與不足之處。老師在評價(jià)幼兒的作品時(shí)，粗看會發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)得較為荒誕、雜亂，但是仔細(xì)品味就可發(fā)現(xiàn)每幅作品都有著其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和思維，可以在一定程度上反映幼兒的情感以及認(rèn)知方式。老師在平時(shí)的教學(xué)過程中需要善于發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)，將幼兒在美術(shù)方面的興趣激發(fā)出來。

五、結(jié)語

美術(shù)興趣的培養(yǎng)在幼兒美術(shù)教育過程中有著十分重要的價(jià)值和作用，幼兒是否具備美術(shù)興趣，直接關(guān)系到幼兒之后美術(shù)學(xué)習(xí)的效果以及今后的成長和發(fā)展。因此，在針對幼兒展開美術(shù)教學(xué)時(shí)，必須要激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著多種不同的方式，利用民俗文化資源，在自由的環(huán)境中讓幼兒感受到多種美術(shù)形式；為幼兒創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，在本土化課題中培養(yǎng)幼兒美術(shù)技能；對幼兒進(jìn)行合理性評價(jià)，發(fā)現(xiàn)幼兒特長。充分地發(fā)揮民俗文化資源的作用，對于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以起到很好的幫助作用，提高繪畫對幼兒未來成長發(fā)育的影響和幫助。

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