身體對我“說說話”
——小學低年級繪本表演對提升學生語言實踐能力的應用研究

江蘇省常州市新北區新橋實驗小學 江 燕

小學低年級階段是學生成長發展的關鍵階段，尤其對于學生的語言實踐能力培養具有十分重要的作用。繪本表演作為早期教育的一種形式，能夠有效促進學生語言實踐能力的發展。每位學生都需要具備聽說讀寫這幾項基本的語言能力，這既是學生在日常生活學習中最常用的交流基本技能，也是最直接的交流基本方式。倘若小學教師能夠注重低年級學生的語言實踐能力培養，不僅能夠有助于學生表達能力的提升，還能夠為學生日后的交流學習提供保障。

一、猜想內容對情節進行續說

小學低年級教師在繪本表演中，可以對繪本故事進行相應的講解，使學生能夠在娓娓動聽的講述中產生身臨其境的感覺，對生動有趣的情境產生真切的感受。當繪本表演進行到關鍵的地方時，教師可以突然中斷，讓學生對后續會發生的事情進行猜想。往往這時學生已經將注意力投入到繪本表演當中，他們對于繪本表演所講述的故事非常感興趣，能夠感同身受的體會到繪本表演中的人物、事件變化，迫切地想對故事情節進行各種各樣的編織。因此，教師需要在這個時候對學生予以適時的引導，鼓勵學生大膽講出自己的猜想，由此實現訓練學生語言實踐能力的目的。

比如，教師引導學生開展“貓頭鷹喔喔呼”這個繪本表演時，該繪本表演故事內容為：“在一個又黑又冷的夜晚，一個母雞窩里來了一位客人，這位客人就是一只迷路的貓頭鷹。”這時教師可以戛然而止，提問學生：“你們覺得貓頭鷹出現在母雞窩會發生什么？母雞窩里會時常有貓頭鷹到訪嗎？這位客人會受到母雞們怎樣的對待呢？同學們可以發揮想象，猜想下接下來會發生的事情，并將其講述出來。”這時學生就會與實際相結合對后續進展進行想象，有的同學會說“母雞們會拿出好吃的熱情招待這只貓頭鷹。”當然也不乏有學生會說“母雞們會幫助貓頭鷹找到回家的路”“不歡迎它的到訪”等等。由此可見，教師引導學生對繪本表演進行猜想、續說，不僅能夠有助于豐富學生的想象力，還能夠使學生的語言表達能力得到鍛煉，但是在這一過程中教師需要對學生的意愿予以充分尊重，鼓勵學生說出自己猜想的同時，也要引導學生將自己的猜想依據闡述出來。

二、在詞匯導入環節運用繪本表演

小學低年級教師在上課伊始可以通過繪本表演講述教學內容，并將所要學習的新單詞、句型等教學內容在繪本表演中突出強調，這樣既能夠加深學生對該知識內容的印象，又能夠有利于學生掌握該教學內容并運用。

比如，教師在講解“尺有所長、寸有所短”這個教學知識內容時，教師可以通過這樣一個繪本表演故事進行講述：當一只獅子遇到了一條蛇，獅子和蛇的長處各不相同，然而他們卻以傲慢無禮的態度對待彼此，用自己的長處和對方的短處進行比較。于是，他們決定在某一天比賽，比賽項目定為賽跑，但是沒想到他們在比賽過程中不小心掉進了一個深深的洞穴里……最終，蛇發揮了自身的聰明才智，而獅子則發揮了自己的強壯，大家一起逃出了洞穴，重新獲得了自由。此時，他們對“尺有所長、寸有所短”這個道理有了深刻的感悟，彼此不再抱以傲慢無禮的態度，成為了互相尊重、友愛的好朋友。導入環節在很大程度上影響著學生的課堂學習效率。教師需要了解小學低年級學生的興趣愛好以及學習心理，結合教學內容在導入環節吸引學生的學習注意力，使學生的學習興趣得以被激發，由此推動學生對新學知識進行初步感知。而繪本表演能夠生動形象的將教學知識呈現在學生面前，再配以教師的講述和引導，不僅能夠使學生對教學知識有直觀的認識和理解，促進學生語言輸入量的提升，還能夠有利于提高學生的知識運用能力，通過繪本表演更加有效地闡述教學知識內容，使學生學習視野得到開拓的同時，培養學生的思維能力，為學生語言實踐能力的提升提供重要保障。

小學低年級的學生由于年齡尚小，認知水平有限，并且他們的認知視角不同于成年人，而繪本表演不僅包含有符合小學低年級學生年齡特點的有趣故事，并且還能夠營造出有利于學生學習的教學情境，使學生的學習興趣得以被激發，促進學生豐富想象力的展開。同時教師還應對學生予以適時、適當的指導，使學生能夠結合生活實際對繪本表演進行思考，由此提高學生的思維能力，使學生的語言組織能力和表達能力得到有效培養，激發學生的表達欲望，從而實現提升學生語言實踐能力的教學目的。

參考文獻：

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