農(nóng)村學(xué)校提升英語基礎(chǔ)的契機
——小班化教學(xué)

（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學(xué) 浙江義烏 322000）

去年我來到了偏遠(yuǎn)山區(qū)支教。我不僅愛上了這一方風(fēng)景秀麗的凈土，更愛上了這里淳樸憨厚的孩子們。曾經(jīng)我十分不認(rèn)同“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話。到了這里我才真實地體會到這句話的深刻含義。原來這句話并不是專家們一拍腦門隨口胡謅的，是真實存在的。

一、面臨的困境——基礎(chǔ)薄弱、教材突變

這一年我任教五、六年級，任務(wù)比較重，而且這兩個年級由于英語老師不穩(wěn)定頻繁更換，造成英語基礎(chǔ)比較薄弱。但更嚴(yán)峻的是六年級還將面臨教材的突變。拿到教材后粗略一翻，發(fā)現(xiàn)教材定位高，難易程度不均，文本靈活多變。像Let’s talk部分的內(nèi)容，長度和難度相當(dāng)于舊教材的Read and write。

二、解決的途徑——轉(zhuǎn)變思維、小班教學(xué)

當(dāng)我走進(jìn)六年級教室的時候，看到明亮寬敞的教室里坐著三十幾位學(xué)生，用真誠期待的眼神齊刷刷地望著我這位陌生的英語老師。當(dāng)時我的心里忽地就開出花來，豁朗開朗，這不就是我們期待已久的小班化分班嗎。 “小班化”的最大優(yōu)勢在于，教師能針對學(xué)生的個性差異，因勢利導(dǎo)，因材施教，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中我主要從分層互動，分組合作這兩個方面來入手。

1.分層互動

（1）學(xué)生分層

首先摸清班上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)英語學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分成三類。A類是求知欲強、成績穩(wěn)定的學(xué)生，8人。B類是對英語學(xué)科不排斥但學(xué)習(xí)不夠主動，成績忽上忽下的學(xué)生，15人。……