授之以魚不如授之以漁

孫萬寶 樊月珍

（1.寧夏石嘴山市麗日小學(xué) 寧夏石嘴山 753000；2.寧夏石嘴山市勝利學(xué)校 寧夏石嘴山 753000）

我國傳統(tǒng)的教學(xué)注重對現(xiàn)成的文化科學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地傳授，往往強(qiáng)調(diào)教師“抓綱務(wù)本”，把書教好，把課上好。有的老師講風(fēng)過盛，越俎代庖，有的老師“滿堂灌”，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地聽講、死記、練習(xí)再作業(yè)，沒有給他們以自主學(xué)習(xí)的空間，造就了許多高分低能的學(xué)生。但放眼21世紀(jì)的當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)激增，信息爆炸，你自身貯存了多少知識(shí)已經(jīng)并不最重要了，而發(fā)現(xiàn)和尋求知識(shí)的能力的養(yǎng)成才是擺在我們面前，不容擱置的核心問題了。所以舊的“教死書”、“死教書”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已箭在弦上，不得不發(fā)。那么，箭應(yīng)發(fā)向何處呢？我認(rèn)為應(yīng)把目標(biāo)定在“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”上。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)有什么意義呢？就是要把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找出來的手續(xù)程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來；并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題?！碧障壬倪@番話十分精辟地道出了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義，對我們這些從事教育事業(yè)的人來說，值得深思和借鑒。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不光要靠老師會(huì)教，還要靠學(xué)生自主地學(xué)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！蹦芊瘾@得好的學(xué)習(xí)成果，決定因素還在于學(xué)生的主觀狀態(tài)，關(guān)鍵是學(xué)生自己去學(xué)，而且要會(huì)學(xué)。這就要靠教師為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，改變傳統(tǒng)的按書死教，學(xué)生死學(xué)的舊的教學(xué)觀念。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己才能的學(xué)習(xí)環(huán)境

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，以便在今后的學(xué)習(xí)與工作中，自覺地運(yùn)用這種方法去獲取知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力。因此，我們必須使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)過程的一個(gè)主要方面，是學(xué)習(xí)的主人，勤于思考，勇于創(chuàng)新，擺脫書本知識(shí)的束縛，研究新的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，在學(xué)習(xí)過程中，自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自欺我激發(fā)求知欲望，自我保持學(xué)習(xí)興趣，自我反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。

如：在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，我讓學(xué)生去觀察，去猜想，圓柱體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算，鼓勵(lì)他們展開聯(lián)想，大膽假設(shè)，積極思考，去獲取新知。學(xué)生們以小組為單位，觀察著圓柱體模型，積極地展開討論。討論的結(jié)果多種多樣，十分具有創(chuàng)意。有一組同學(xué)這么說：“以前我們學(xué)的長方體、正方體的體積公式都是用底面積乘以高，我們認(rèn)為，圓柱體的體積也可以用底面積乘以高來計(jì)算。而圓柱體的底面是一個(gè)圓，所以我們認(rèn)為它的體積等于 r2h”“一個(gè)多么了不起的類推?！蔽荫R上對他們的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)“他們不僅把以前的知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系、相類比，還提出自己的假設(shè)，推認(rèn)出‘v=r2h’這個(gè)比課本上的公式更加細(xì)化的公式來，是多么的了不起，我們都應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)?！甭犃死蠋煹脑u價(jià)，學(xué)生探索的興趣大增，不再唯書是從，不再局限自己的思維，大膽探索，不斷鉆研著數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮奧秘。

二、讓學(xué)生自己成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者

在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，要靠教師積極地啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生去努力嘗試發(fā)現(xiàn)。這一過程的終極目標(biāo)也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程有利于開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中逐步形成科學(xué)的探究方法，使每個(gè)學(xué)生都擁有一把獨(dú)創(chuàng)的“金鑰匙”，為今后的知識(shí)獲得開辟一條寬闊的道路。

如：我在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征時(shí)，我就轉(zhuǎn)變了過去由老師領(lǐng)著、扶著學(xué)的習(xí)慣。我先讓學(xué)生隨機(jī)說出一些數(shù)字，我不用計(jì)算來判斷它們能否被2或5整除，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲之后，話鋒一轉(zhuǎn)“你們想知道其中的奧秘嗎？請你們自己去研究去發(fā)現(xiàn)吧！”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，讓他們自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生立即興趣高漲地舉例、判斷、歸納、總結(jié)。我在此間參與到他們的小組討論中去，發(fā)表自己的一些看法，起到微妙的調(diào)控作用，把他們的一些遠(yuǎn)離目標(biāo)的話題在不經(jīng)意間引導(dǎo)回來，既加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生獲取知識(shí)的信心，使他們遇到了問題不再等、靠、要，而是自己自覺、主動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去應(yīng)用，在潛移默化中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

三、用親身實(shí)踐去學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的形成，不能光靠學(xué)生自發(fā)，還要靠教師教育思想的影響，靠教師的組織和調(diào)動(dòng)，以自學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線，以操作為重點(diǎn)，改變學(xué)生不習(xí)慣自學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，使他們成為學(xué)習(xí)的自覺執(zhí)行者，而不再是老師和家長威逼下的無耐、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

如：在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我改變了原來在課堂上教師講算理，學(xué)生機(jī)械記憶，模擬計(jì)算的方法，讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，并提醒他們，我們下節(jié)課要用這些計(jì)算方法來進(jìn)行一次模擬實(shí)踐活動(dòng)“購物”。讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一下家用物品和學(xué)習(xí)用品的價(jià)格，制成價(jià)格牌。學(xué)生立即來了興趣，積極地做著準(zhǔn)備工作，認(rèn)真預(yù)習(xí)，自學(xué)算理。課堂上，學(xué)生們分別扮成顧客和售貨員，進(jìn)行一次模擬購物活動(dòng)，并要求買東西所花去的錢不能超過某一數(shù)字。于是，平日的課堂變成了“商場”，平時(shí)的枯燥、機(jī)械的練習(xí)變成了有趣味的買賣過程。學(xué)生們在買賣中對小數(shù)加減法的運(yùn)算進(jìn)行了實(shí)際操作，使數(shù)學(xué)知識(shí)充分體現(xiàn)了新課程理念的“來源于生活，應(yīng)用于生活?！辈芽菰锏膶W(xué)習(xí)過程變成活躍的實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，還無形中培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活在預(yù)先籌劃的習(xí)慣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再孤立無助，而是融入了實(shí)際生活之中，讓學(xué)生們在生活中能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的有心人。

要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要教師會(huì)教，既要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生如何掌握知識(shí)的本領(lǐng)。“授之以魚，不如授之以漁”，我們要把傳統(tǒng)的選拔性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，由“應(yīng)試之學(xué)”向“應(yīng)用之學(xué)”轉(zhuǎn)化，為學(xué)生打下學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)，開發(fā)智慧潛能，培養(yǎng)人格，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)對人才的需要，做一個(gè)“不轉(zhuǎn)述真理而是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”的好先生。使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”真正落到實(shí)處。