小學教育有效性的思考探討

（吉林省洮南市黑水鎮中心小學 吉林洮南 137100）

引言

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。

隨著新一輪新課程改革的推進，課程標準提出了一些新的教學理念與新的教學方法。對于處在教育教學一線的小學任課教師而言，既是機遇又是挑戰，如何上好每節課，如何更好的開展教學活動，讓學生的學習高效化，在40分鐘的課堂能夠掌握更多的知識，成為教師所關注的重點。

一、什么是有效教學

“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學的有效性

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

三、教學中存在的主要問題以及解決問題的方法

新課改實施之后課堂出現了許多可喜的變化：很多教師教學方式多樣了，教法靈活了，課堂氣氛活躍了，與學生的關系融洽了。但課堂中仍存在著不少的問題，這些問題影響著教學質量的提高，有待我們研究解決。首先教師要把平常教學中存在的一些問題提出來，才能對癥下藥，提出行之有效的解決問題的辦法。我認為在小學教育教學中，具體可以從以下幾個方面入手：

1.教學中存在的問題

（1）教育觀念、教學行為沒有根本性轉變。課堂教學仍然存在著不是滿堂講，就是滿堂問，滿堂練的現象。有的教師眼睛只是盯著教本，或照讀教案，心中無數，目中無人。不少教師課堂上不關注學生，不關注學情，只注重形式，不注重實效。

（2）課堂的管理、教學的組織過于松懈。課堂上學生不參與學習的現象比較嚴重，有些班級有近1/3的學生整節課幾乎都沒有參與學習，但教師仍然無動于衷。不少教師缺乏課堂管理意識，不能有意識有效地管理課堂，沒有用恰當的方法去組織教學，不能引導學生有效地參與學習活動。

（3）不重基礎知識和基礎性教學目標的落實。很多課堂教師只圖熱鬧和所謂的輕松，忙于形式，盲目教學，特別是在教學中忽略了基礎知識，使學生必須“保底”的東西都沒有得到。

（4）不能體現教材的特點和把握教學的重難點。不少教師沒有把功夫放在備課上，一味照搬別人的教案，應付檢查。這些教師對教材理解不透，沒有拿握教材的特點、知識點、重點、難點、訓練點，不會定教學目標，不會定教學內容，不會沒計練習，不會教學生怎樣學習。這樣的教學思路不清、目標不明、形式松散，特別是教什么學什么不明，隨意性、盲目性明顯。

（5）課前教具學具準備不充分。很多教師上課前，沒有按照教學要求準備教具、學具，鐘聲一響，拿著教本就上課，不管抽象和形象，全憑嘴一張。

2.解決當前教學問題的策略

加強備課的管理和指導，實施有效備課。備課就是上課前所做的準備活動。備好課是上好課的前提，上課前的準備工作不做好，要想上好課就是一句空話，低效的備課，就會導致低效的課堂教學。現在大多數教師只是習慣于對每課教材的備課，沒有對全冊全單元教材的整體把握，不明確全冊全單元的教學目標，忽略了知識的整體性和系統化的銜接，不了解每一單元教捌編排的意圖，備課只是照抄教案，應付檢查，沒有多大意義，遠離了備課的實質。這是導致上課目標不明、隨意性大、基礎知識不落實、重點難點不突破、效果不好的直接的和根本的原因。因此，我們必須要求和指導教師認真備好課：一是做到鉆進去，把握教材；二是做到跳出來，寫實用教案。

“鉆進去”就是鉆研教材。鉆研教材就要做到一讀、二查、三做。一讀；讀教材和教師教學用書。教材最少要反復讀3遍以上（語文科要開聲朗讀），在教學生讀之前，教師要先自己讀通讀懂讀順。在閱讀教材的時候，要動筆圈、點、畫，畫出重點、難點、知識點、疑問點。二查：查有關資料，盤備課時遇到有疑問的地方，自己感到把握不準、不透的地方，通過查資料，掌握正確的粹案。三做：做教材罩的習題，語文科的課后思考題，每個單元后的語文百花園的習題，數學科教材里所有的練習題，教師都要認真做一遍，想一遍，說一遍。所有的題目，在學生做之前，教師先做一遍，包括背誦課文和寫作史。只有下工夫鉆研教材，把握重點、難點，將教材的編排意圖了然于胸，才有資格和學生對話。

“跳出來”就是整理教學思路。教師的備課不能把自己的思考局限于眼前的教材，既能鉆進去，更要跳出來，在鉆進去精通教材后，就耍跳出來，思考怎樣把教材內容通過課章教學，讓學生掌握。這就要求我們要根據學生的實際，編寫出實用的教案。我們提倡可以參考、學習優秀教師的教學方案，但絕不允許不經過自己的思考照抄別人的現成教案。教案耍力求科學、實用，能真正幫助教師上好課。

總之，要解決當前教學中仍然存在的問題，要改進當前的教學，要全面推進課改，實施有效教學，提高教學質量，我們就必須切實加強對教師備課和上課的管理與指導。

四、課題界定、闡釋

1.課堂教學：是指教師在課堂中引起、維持或促進學生學習的所有行為。

2.有效教學：是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，來激發學生學習的積極性、主動性，并進行有效果、有效益、有效率的符合教學規律的教學活動。

3.課堂有效教性：就是通過有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統一，實踐性和綜合性的統一。語文課堂的有效教學活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優良的教學效果，實現特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養和駕馭語言文字而組織實施的活動。

五、課題研究的指導思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創新性、探索性的研究與實踐。研究以建構主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發展為本的理念，進行小學課堂教學理論與實踐的研究，轉變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質上把握小學各種課型的教學規律，關注學生的生命價值和生存方式，構建生命課堂，走向對話的教育。