當前軍事院校體育課程內容體系設置的問題及改革建議

（陸軍裝甲兵學院軍政基礎系體育室 北京 100072）

軍事體育課程是院校軍事體育的核心，是軍校課程體系的一門基礎課程，是培養(yǎng)軍事體育人才的重要途徑，是保證和提高我軍戰(zhàn)斗力的重要條件。它的設置是否合理、科學，直接關系到軍事院校體育教學及培養(yǎng)對象的質量。[1]

一、當前軍事院校體育課程設置的問題

1.課程內容陳舊，重復設置

軍改以來，，有些軍事院校體育課程設置總體上尚未形成較為科學的完整體系，對軍事體育課程內容缺乏科學的論證和設計，有些課程內容老化，手段陳舊，理論性過窄，存在結構性問題，不宜調動學員的訓練積極性和求知欲望。目前大部分軍事院校的常規(guī)型教學課在一、二年級開設，課程內容以技能技術、身體素質、體育基本理論知識為主，課程的講授內容比較陳舊，學生對此比較厭煩，興趣索然，嚴重影響了教學效果和軍事人才的培養(yǎng)質量。有些軍事院校的體育課程內容則存在著重復設置的現(xiàn)象，致使課程資源浪費。

2.過分注重體能訓練，忽視知識教學

體育知識的教學有助于學員的正確體育觀的形成，使他們的體育態(tài)度、體育行為和體育意識更具理性化。使學員懂得體育對人一生的影響，引導學員自覺自愿地參加體育鍛煉。但是，體育知識教學在軍校中歷來是個薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在內容淺顯、缺乏系統(tǒng)性和授課時數(shù)較少等方面。據(jù)了解，有些院校多年來軍體課從未安排過理論課，因此軍體教員理論知識嚴重弱化，使得學員對基礎理論及體能訓練常識知之甚少，對一些技能動作原理也是知其然而不知其所以然，使體能訓練常常帶有很大的盲目性。有些院校由于對軍事體育課的重視程度不夠，課時少、配檔不夠科學合理，使得每天跟蹤抓好“1 h”體能達標訓練，鞏固和提高學員的綜合體能素質無法實現(xiàn)。[2]

3.課程類型單一，缺乏靈活性

軍事體育課程一向是軍事院校的必修課，在一二年級按建制班進行普修，帶有很強的強制性和約束性，不僅難以做到因材施教，而且課時分散。三年級盡管開設了選項課，但往往開設課時比較短，學生難以系統(tǒng)、全面地掌握某一專項的知識與技能，難以形成比較穩(wěn)定的鍛煉習慣和鍛煉能力。再者，課程較多的集中在體能訓練方面，而對體育文化和健康教育方面的內容則較少的涉及，導致軍事院校的學員缺少知識涵養(yǎng)。

二、優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)合格軍事人才

1.更新課程內容，提高學員素質

為了培養(yǎng)新時期合格的軍事人才，必須要依據(jù)《軍事訓練與考核大綱》、《全軍通用訓練科目考核標準》的要求，擴展體育教學思路，及時更新軍體課程內容，大力提高學員的綜合素質。一是要對地方入伍的大學生，要培養(yǎng)他們的軍人意識、提高他們的軍事素質和戰(zhàn)斗精神，必須增設一些具有戰(zhàn)斗特色的體能訓練項目，突出實踐課程，根據(jù)不同崗位需要，創(chuàng)新實踐課程和訓練內容，模擬戰(zhàn)場環(huán)境，突出一體化作戰(zhàn)、特種作戰(zhàn)、信息化作戰(zhàn)條件下的渡海抗眩暈、高原抗缺氧等體能訓練科目。二是課程內容要體現(xiàn)時代性。要緊密跟蹤部隊戰(zhàn)斗力建設和軍事斗爭的需要，探索與部隊一體化訓練相結合的新路子，用部隊一體化訓練最新成果牽引課程教學訓練的創(chuàng)新發(fā)展，使課程內容緊貼部隊作戰(zhàn)任務，緊貼科技練兵實際，大力建設打贏信息戰(zhàn)的科研體系、課程體系、教學體系和內容更新機制，使軍事體育教育與打贏未來戰(zhàn)爭需要相統(tǒng)一。

2.增強體育知識教學，提高人文素養(yǎng)

體育知識教學對于幫助學員形成長期的，可持續(xù)發(fā)展的體育鍛煉習慣是至關重要的。如今，軍事院校教育逐漸向崗位任職教育和學歷教育結合的方向發(fā)展，崗位任職教育院校將成為軍隊院校教育的主體。面對這種新形勢、新任務、新要求，軍事院校應當增加體育理論知識教學，因為“任職教育是一種職業(yè)教育，并具有鮮明的軍事體育職業(yè)特色。受訓者接受任職教育，必須掌握軍事體育的有關理論知識和專門技能，融學習、工作、研究于一體”，“任職教育在使學員掌握軍事體育專業(yè)基礎理論的基礎上，強調實踐應用，突出培養(yǎng)解決任職崗位領域實際問題的能力”。“經過培訓的學員具有綜合素質，體現(xiàn)為知識與能力、理論與實踐的統(tǒng)一”。

3.增設選修課和活動課程，提高課程靈活性

未來的軍事體育教學發(fā)展方向是由體能化向健身化、娛樂化、興趣化等方面轉變。軍事院校體育課程類型設置是近年教學改革的熱點，在中央軍委新時期對于軍事院校教學改革的指導下，各校結合自己的特點，設計了多種課型，諸如基礎課、體能課、選項課、興趣課等。這些課型都是以教學內容和課的目的任務為設計依據(jù)，有積極的轉變觀念，打破傳統(tǒng)的軍事體育課型，積極的增設一些廣受學員歡迎、具有發(fā)展前景的課程類型，提高課程的靈活性與自主性。

當然，上述對策建議并非對所有軍事院校都適用，只是總體的設想和原則性的指導意見，各個院校應當各自的培養(yǎng)職能，積極的開設具有針對性的體育課程，來提高軍事人才的培養(yǎng)質量。此外，課程設置改革切忌“一時性起”，應該在進行試點的基礎上，循序漸進的推進，并非一朝一夕就能見效，而且在實施過程中，肯定也會遇到很大的困難和挑戰(zhàn)，要制定完善的制度去強制執(zhí)行，不能因人而變，要得到全校上下的大力支持。[3]