淺析大學(xué)英語教學(xué)中多元化評價體系的構(gòu)建

（江西警察學(xué)院 江西南昌 330100）

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教學(xué)評價作為重要的組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。它可以有效地評價師生教與學(xué)的效果，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向性作用。

一、大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前，我國高校對大學(xué)英語教學(xué)的評價方式大部分都是終結(jié)性評價，主要以考試成績來評判教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，譬如期末考試、英語等級考試等。這些評價方式和手段長期形成并逐步完善，且簡單易行、反映直接、可操作性強，固然有其應(yīng)有的作用和優(yōu)勢。但評價主體和評價方式都過于單一，一般都以教師為主體開展評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，學(xué)生的主觀能動性無法發(fā)揮出來，考試分?jǐn)?shù)的高低，并不能幫助學(xué)生查找自身學(xué)習(xí)中的弱點和不足，也無法全面了解自己的學(xué)習(xí)能力，更不能全面反映教學(xué)成效。[1]

二、大學(xué)英語教學(xué)多元化評價的理論基礎(chǔ)和意義

1. 教學(xué)多元化評價的概念。教學(xué)多元化評價是指采取多種方式和手段評價教學(xué)效果的多種評價方法的組合。多元化評價理論是由美國心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的，其中以多元智能理論為構(gòu)建基礎(chǔ)。他認(rèn)為，每個獨立的個體都具有八個方面不同的智力，并且在人們認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程中所發(fā)揮的作用也各有差異。人的智力是通過多元的形式表現(xiàn)出來的，因而在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價時，也應(yīng)實行多元化的評價方式。多元化教學(xué)評價應(yīng)具備以下特征：[2]

（1）多樣性。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能的存在和發(fā)展具有多樣性特點，每個個體的智能構(gòu)成千差萬別，具有各自的規(guī)律特點，即便是同一智能，在不同人的身上和不同的發(fā)展階段，也會存在不同的表現(xiàn)形式，人的智能是多元化的，因此教學(xué)評價理應(yīng)是多層次、多角度的。

（2）真實性。多元化智能理論認(rèn)為，智能是個體在實際生活中解決問題的能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，因此評價只有在客觀具體的情境中才能反映出一個人的職能，對個體的評估應(yīng)在實際工作生活的環(huán)境中進(jìn)行。

（3）發(fā)展性。加德納認(rèn)為，評價不止是一個結(jié)果，還是個體認(rèn)識自身、發(fā)展自我的過程，對學(xué)生的評價應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的發(fā)展過程。他強調(diào)評價的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自己的強項和不足，尊重個體差異，倡導(dǎo)個體自主發(fā)展，并創(chuàng)造有利于個體職能發(fā)展的環(huán)境。

（4）人本性。學(xué)習(xí)者是評價的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己的經(jīng)驗，主動對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判的過程。學(xué)生作為主體積極參與，不斷自我反省、自我監(jiān)督、自我總結(jié)以評價學(xué)習(xí)成效。

2.教學(xué)多元化評價的意義

基于多元化教學(xué)評價的上述特征，該評價手段對大學(xué)英語教學(xué)起著重要作用。一是有助于全面考核和評價學(xué)生。可運用對話、表演、思維聯(lián)想等多種方式對學(xué)生進(jìn)行英語方面的考查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和長處，進(jìn)而更好地拓展這些長處。因為我們通常采用的評價手段無非是各類考試，僅僅憑借考試成績是無法考核和判定學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)效果的，多元化評價手段就可以發(fā)揮不可替代的重要作用。二是有助于提高學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往將學(xué)生考試失利所產(chǎn)生的后果無限放大，挫傷學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。而多元化的評價體系會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某一方面具有成功的可能性，產(chǎn)生巨大的激勵效果，在心理學(xué)上這屬于自信心的培養(yǎng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。三是有助于完善反饋系統(tǒng)。對學(xué)生的評價，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識自身，同時也幫助教師實現(xiàn)教學(xué)效果的反饋認(rèn)知，及時修正自己的教學(xué)方法，為教師提供更加全面可靠的評價結(jié)果，盡可能地做到因材施教、因人而異。

三、大學(xué)英語教學(xué)多元化評價的實踐探索

（1）評價內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的英語評價考核主要以聽說讀寫為主，但這種評價方式的片面性日益凸顯，無法適應(yīng)時代發(fā)展和現(xiàn)代化教育的目標(biāo)。評價項目多元化，應(yīng)對學(xué)生英語的實際運用能力進(jìn)行全面考核，同時增加對學(xué)生跨文化交際只是和能力的考核評價，幫助學(xué)生加深對英語的理解和運用能力，可以全面考察學(xué)生的綜合能力。

（2）評價方法多元化。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，除了采取考試的評價方法外，還可進(jìn)一步豐富評價方法，將情景對話、小組表演、課外實踐、英語辯論、學(xué)習(xí)報告等方法引入評價活動中。不同的評價方法，有利于教師更全面地了解學(xué)生的實際能力水平，更有效地評價教學(xué)效果，及時向教師提供更真實、更全面的信息反饋，進(jìn)而提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體效果。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。由于學(xué)生存在較大的個體差異，如采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，無法獲取學(xué)生的真實情況。采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，可建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案的形式，內(nèi)容包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，如英語成績、最喜歡的英文歌曲、參加英語活動的情況、對英語學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)、英語刊物的讀書報告和學(xué)習(xí)報告等，通過這些資料的獲取，充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的能力、態(tài)度及進(jìn)展等情況，準(zhǔn)確展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和提升空間，實現(xiàn)科學(xué)化、人性化、差異化的英語教學(xué)評價體系。

（4）評價主體多元化?？茖W(xué)有效的英語教學(xué)評價活動中，應(yīng)包括評價與被評價兩個主體，而不是單純由教師對學(xué)生單向進(jìn)行評價。學(xué)生作為評價主體之一，同樣有必要對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這種自我評價有時會比教師的單向評價更加有效。還可以結(jié)合學(xué)生與學(xué)生之間開展互評，學(xué)生由原來的被動評價，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主動參與者，彌補教師評價的缺陷和不足，使學(xué)生了解自身存在的問題和短板，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

結(jié)語

大學(xué)英語多元化評價體系的構(gòu)建，有效克服了傳統(tǒng)終結(jié)性教學(xué)評價的局限性和單一性，通過多元化的評價內(nèi)容、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，既能真實全面地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力水平，也能體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和潛力。只要把終結(jié)性評價和多元化評價有機(jī)結(jié)合起來，開展多層次、多角度、多主體的教學(xué)評價，將有力促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化改革發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型人才。