“點對點”送教模式 提升培訓實效
——沅陵縣國培計劃送教下鄉(xiāng)實踐探索

（沅陵縣教師進修學校 湖南懷化 419600）

我縣在為期三年的國培計劃送教下鄉(xiāng)實施工作中，嚴格送教流程，不斷提升送教效益。但由于我縣線長面廣，一些邊遠學校教師無論在何地培訓都極不方便，工學矛盾無法解決。如何讓這些學校教師享受到優(yōu)質(zhì)培訓？這是我縣培訓者不斷思考的問題。

一、尋出路，從政策理論找方向

1.國家、省文件政策依據(jù)：按照教育部、省教育廳文件精神，“辦好鄉(xiāng)村學校，幫助鄉(xiāng)村孩子接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是實行精準扶貧和教育扶貧的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)2020年全面建成小康社會的重要基礎。”“實行骨干教師均衡配置，引導骨干教師向鄉(xiāng)村學校和薄弱學校合理流動。強化城市教師支援鄉(xiāng)村教育工作制度，”（《湖南省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）實施辦法》的通知 ）“突出分層遞進培訓，區(qū)縣可結合本地實際，設計分層遞進式培訓項目，先行先試，為培訓模式創(chuàng)新和支持服務體系建設積累經(jīng)驗、探索路子。”（教師廳〔2016〕2號）“創(chuàng)新立足課堂、以研課磨課和崗位實踐為主要形式的培訓模式，著力提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。”（湘教通發(fā)〔2016〕256號）

2.教師專業(yè)成長理論依據(jù)：“只有立足教師自身的本土專業(yè)實踐挖掘個人實踐知識，累計實踐智慧，才能發(fā)揮各影響因素對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用”“教師通過對具體的教學情境和教學事件的關注和反應，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，就可使其上升為自身的實踐智慧”（胡惠閔、王建軍合編《教師專業(yè)發(fā)展》）總之，教學實踐和研究是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。

從以上可以清晰發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)教育公平，則必須提升教師自身素質(zhì)；而教師專業(yè)成長的重要途徑是教育教學實踐。因此，我縣培訓者緊緊抓住課堂教學這個陣地，逐步探索出適合縣情的“點對點”送教模式，讓他們在本地，在家門口享受到高質(zhì)量的培訓，手把手的傳、幫、帶，充分發(fā)揮示范校的輻射引領示范作用，真正做到了因地制宜，提升培訓實效。

二、重實踐，從課堂培訓要效益

點對點模式，就是縣城優(yōu)質(zhì)學校結對送教鄉(xiāng)村邊遠落后學校。實踐操作中有：單一性，即一所優(yōu)質(zhì)校送教一所鄉(xiāng)村學校；輻射型，即優(yōu)質(zhì)學校聯(lián)手送教鄉(xiāng)村學校。

現(xiàn)以縣教師進修學校、荷花池小學聯(lián)手送教荔枝溪小學、二酉小學（簡稱2+2模式）為例解讀操作流程。

1.精心準備，做好訓前工作：

（1）訓前調(diào)研：分為兩個團隊，管理團隊和學科專家團隊。利用調(diào)研工具，調(diào)研兩個方面，學校管理現(xiàn)狀、困惑；教師課堂教學現(xiàn)狀及問題診斷。形成問題式調(diào)研報告并附上建議性報告。

（2）專家會診：根據(jù)調(diào)研成果進行深入分析，以問題為中心，尋找突破口，形成聯(lián)手送教實施方案。確立主題，加強針對性；對準問題，搭建載體；實施模式，強化有效性；方案制定，科學有效實用。

（3）聯(lián)系會議：教師進修學校、荷花池小學、荔枝溪小學、二酉小學相關教學骨干會議，通報情況，審定方案，具體安排。

2.嚴格管理，有效實施培訓：

按五個階段實施培訓，每個階段嚴格考勤，協(xié)同實施。

（1）通識培訓階段：主要內(nèi)容為教師職業(yè)道德、教師心理健康教育、留守兒童教育、班級管理藝術。在縣城統(tǒng)一一天集中培訓。實施主體為縣教師進修學校。

（2）示范引領階段：實施主體為縣教師進修學校和荷花池小學。首先由荷花池小學牽頭，將三所學校教師共分成17個年級組，以年級組為單位從說課、上課、評課、教學反思、教學點評、教學有效性、論文七個方面進行集體備課；荔枝溪小學主要參加1-6年級數(shù)學組的備課，二酉小學主要參加1-6年級語文組的備課；為期兩周，形式為是網(wǎng)上集體備課與交流，并形成三校集體備課教案。然后是周末集中兩天在荔枝溪小學由荷花池小學三優(yōu)秀教師通過說課、上課、評課進行示范教學，并由荷花池優(yōu)秀年級組長做好課例的微型講座。

（3）研課磨課階段：實施主體為縣教師進修學校和荷花池小學。首先由教師進修學校組織縣學科專家分別到荔枝溪和二酉小學進行研課磨課；小學數(shù)學課三維度研磨法，按“三個維度觀察”對教學環(huán)節(jié)和時間分配、學生課堂行為表現(xiàn)、教師課堂教學方式有效性三個維度打磨；小學語文從新課導入、新授、鞏固與拓展這三個環(huán)節(jié)進行打磨。然后集中兩天在荔枝溪小學進行展示，主要采用同課異構賽課形式，科目為小學語文、數(shù)學，利用說課、上課、評課三人行方式展示，每天都由一位學科專家進行點評。

（4）總結提升階段：為期兩天，在二酉小學進行。第一天綜合課程賽點開始，三校七個年級組的綜合課程說課、上課、評課精彩上演。第二天由縣級教師進修學校從外聘請小學語數(shù)專家進行講座、上課、說課、評課。進一步提煉成果，總結經(jīng)驗，反思問題，明確方向，制定今后的學習培訓計劃。

（5）成果展示階段。為期一天，在荷花池小學進行。上午進行一堂精品課展示，專家評點講座引領；下午總結會，參賽教師談心得獲、聽課教師談收獲、組織教師交流經(jīng)驗。

三、訓后跟蹤，做實校本研訓

再次 “反咀”課堂，由荷花池小學將17個說課、上課、評課全部制作成視頻，刊登在校園網(wǎng)站里，三所學校的老師分組再次觀課，然后再以年級組為單位進行線上評課，教科室及時公布各個小組的評課情況。

反思與總結，撰寫本小組研究的案例以及論文，各小組還要設計一個非常有創(chuàng)意可以突出本次活動主題的自創(chuàng)欄目。

四、多總結，為該模式推廣再努力

我縣實施“點對點”送教以來，在以下方面做出了有益探索。

1.有效地以研課磨課為重點，給各校提供了研修平臺，極大地提高了校本研修質(zhì)量與效益。

2.解決了邊遠學校教師培訓瓶頸，解決了工學矛盾，把送教與教育扶貧有機地結合起來，突出學科，突出特點，讓送培工作更有針對性，更加務實。

3.建立了城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校與鄉(xiāng)村學校結對幫扶的新模式，有利于解決本土學科教育教學突出問題，初步構建城鄉(xiāng)教育交流常態(tài)機制

4.建立了縣域內(nèi)學科年級教研聯(lián)絡新模式。網(wǎng)上交流，線下研討成為區(qū)域教研的主要方式。

5.強化了地方培訓平臺，異地集體備課、研課磨課，教案共享，優(yōu)秀資源共享初步實現(xiàn)。