淺談利用多媒體進行情趣識字法教學

（黑龍江省哈爾濱市清濱小學 黑龍江哈爾濱 150080）

低年級語文教學主要是以識字教學為主，一、二年級的識字教學要在一節課認識十多個字，認字量很大，教師教學起來不僅費時還很費力，學生學得也比較辛苦，還常常出現記憶不深容易遺忘的現象，久而久之學生會出現，識字興致不高，甚至還還會對識字產生厭煩的情緒。為了提高低年級的識字興趣，教師可以利用多媒體結合文字，圖像，聲音，動畫等，給學生以各種感官的刺激，就會使枯燥的識字興趣化、形象化、靈動化，為學生創設情趣識字的環境，突破了識字寫字這一教學重、難點。同時教師為了提高低年級的識字質量可以運用“情境識字法”引導學生主動進行識字。

一、縮小語境認字

這一環節中認字包括：一類字（會讀、會寫、會用）和二類字（會讀）。記得崔巒老師曾這樣比喻，認字與認人是一個道理，認人不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了，認字也是如此。因此，在這一環節中可以按照由文→句→詞→字的順序進行認字的。具體做法是：

1.文中認字。學生先自由讀課文，找出不認識的字，在課文這個大的語言環境中，學生可以利用以前學過的方法，如：聯系上下文猜字，借助拼音或請教別人認字。這時學生對生字有個初步的感知。然后，可以利用多種形式進行反饋，比如：指名分段讀課文，及時糾正讀錯的字音；還可以通過教師范讀來幫助學生正音。

2.句中認字。再利用多種形式有針對性的讀一讀帶有生字的句子，借助句子這個語言環境加深對難識記字的認識。

3.詞中認字。接下來出示帶有生字的詞語，學生借助這個比較小的語言環境再次加深認識。

4.提出單字。這也是在強化學生的感官認識，促進學生認字。

例如：在教學人教版二年級上冊《我們成功了》這一課時，采用由奧運福娃帶領大家闖關的形式，由福娃語音提出每一環節的要求。再運用多媒體在文中、句中、詞中重現本課漢字，每一環節都能通過動畫對學生產生極大吸引力，喚起了學生的無意注意，在提高識字興趣的同時，還促進了二年級學生注意力的穩定性的培養。這樣學生即使是反復與生字見面，也不顯單調，降低了識字的難度，突破了識字教學重、難點。

二、拓展語境識字

這一環節中的識字也包括：一類字和二類字。在認識了生字后，又組成新詞認讀，這樣在不斷變化的熟悉的語言環境中，學生反復與生字見面，可不斷增強學生對生字的感性認識。在課堂上利用多媒體讓學生盡可能多的接觸語文材料，在豐富多彩的語文材料中強化感知。不同的語境中多次出現生字的次數，與學生多見面。比如：可以準備一些帶有生字的詞語、句子或是短文。這樣不僅鞏固了認字，還接觸到漢字的不同用法，提高了學生使用漢字的能力。在課上推薦一些課外書籍，鼓勵學生拓寬認字途徑，逐漸養成愛讀書的好習慣。對于一類字的識記還可以采用（1）兄弟字，換偏旁記（2）復雜字，拆合記（3）會意字，明字理記（4）形聲字，巧用形聲記（5）有趣的字，編兒歌字謎記等方法。

這樣的訓練有層次、有梯度，降低了識字的難度，便于學生掌握，利于學生自主識字，增強學生對生字的感性認識的同時，也便于發現規律，受到啟發，上升為理性認識。

三、創設情境用字

說到“用字”自然指的是學會使用一類字也就是會寫的字。運用多媒體創設豐富的教學情境，關注學生的學習興趣和經驗，引導學生主動參與到學習活動中來。字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：1.直觀演示法；2.聯系實際法；3.聯系上下文法；4.利用造字規律法；5.詞語替換法；6.組詞造句法。

比如：在教學《我們成功了》這一課時，對于剛上二年級的學生來說“不約而同”這個詞語比較難理解，就更不用說去用了。就可以先說出這個詞語的意思，讓學生在文中找出這個詞，為了顧及了各個層面的孩子，運用出示了三個不同層次的練習，先是出示了一個補充句子的練習：上課了，同學們都不約而同地（ ）；接著是一個情景造句：運動會上，班級得了第一名同學們的表現是怎樣的，請用上“不約而同”說一說。最后，放手讓學生自己用“不約而同”說一句話。培養了學生的語感和運用語言的能力，符合學生的自主學習規律。

四、延伸情境寫字

寫字當然指的是一類字。把識字與寫字緊密結合起來，要尊重學生的學習需求，指導學生需要指導的生字。教師可以利用多媒體直觀、形象的特點來激發學生寫字的興趣， 在指導寫字時可以教給學生趙家財老師的“三看三想”法。首先是看字形，想結構特點；接著看占位，想首筆定位；最后是看筆畫，想主筆。再運用趙老師的“寫字十二法”。有主筆突出、疏密勻稱、首筆定位、借筆定位、筆畫串門、筆畫對稱、向上看起、字無雙捺、說頭論腳、上蓋下出、上緊下松、內緊外松。對于上下結構的字，讓學生書寫時要注意“向上看齊、比較兩邊、上緊下松”；左右結構的字，讓學生書寫時注意“品頭論足、筆畫串門”；半包圍結構的字，讓學生書寫時注意“上蓋下出、外伸內縮”。這樣，學生在書寫的過程中，就能注意到疏密得當，整體平衡。這樣，利用恰當的時機，選擇恰當的方法，使學生在不知不覺中、在情趣中完成寫字訓練。

識字教學中利用多媒體進行情境識字法教學，不僅讓孩子們從中感受到學習語文的樂趣，而且把學習的主動權交還給學生，在整個教學過程中，學生始終會處于入境、入情、情境交融之中，他們識字變得主動了，使語言訓練落地生根，步步為營。