小學語文個性化閱讀教學的有效策略研究

李憶楠

（陜西延安市新區第二中學，陜西 延安）

閱讀本身就是一項富有個性化和創造化的活動。個性化的閱讀教學應以學生為主體，尊重他們的差異和個性，給他們一定的自由空間。教師要擺正自己的位置，發揮主導作用，鼓勵學生提出不同意見，使閱讀教學的內涵不斷加深，思路不斷延展，取得更好的效果。針對小學語文個性化閱讀教學的開展，筆者提出了以下幾點建議。

一、深入解讀文章，體現個性化閱讀教學理念

實施個性化閱讀的前提是教師對個性化閱讀概念的理解。對于這一概念，不同的學者作出了不同的解讀。從個性化閱讀的價值體現來說，其重視對學生人文精神的培養；從個性化閱讀的情感指向來看，其更注重學生的情感體驗和個性化的觀點；從實際開展手段來看，個性化閱讀更強調學生的自主閱讀，而不是教師代替他們閱讀，最后灌輸固有的結論。在閱讀教學中，教師只要將這幾點加以體現，便能體現個性化閱讀教學的效果［1］。

如，針對《豐碑》這一課的閱讀教學，可以讓學生通過自主閱讀了解軍需處長的人物特點，并思考文章為什么以“豐碑”為題。學生在閱讀過程中將會從軍需處長的外貌、動作、語言神態等方面來了解人物，進而了解軍需處長舍己為人、心系整個連隊的高尚品質，進而更深一步地聯系到自身。自己如今雖處在和平年代，吃穿不愁，但也應該具備艱苦奮斗、勤儉節約的良好品質。最后得出，“豐碑”指的是一種精神、一種傳統?！?br>