搭建有效平臺，點燃對話激情

江蘇省張家港市云盤小學 郭 茜

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。對話精彩了，閱讀教學必然鮮活。隨著課程改革的推進和在課堂中的大量實踐，越來越多的教師都認為成功的對話教學應是在課堂內創設更多的語言環境，調動學生學習積極性，讓學生有機會運用自己學到的語言材料，加深學生對文本內容的理解，進行實踐性交際運用，這樣才能真正體現出對話教學的目的。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，就小學語文對話教學的優化策略談談自己的幾點淺顯認識。

一、善于引導，注重話題預設

話題的選擇是一門藝術，需要教師在備課時根據學生特點，結合教學目的提煉出有價值的話題。在教學過程中，教師應緊緊圍繞教學內容進行有效的引導和靈活調控，使學生在對話過程中能夠自由發揮看法，這樣既能活躍課堂氣氛，又能將主動權還給學生，為對話教學提供基礎，促進對話教學效果的實現。

首先，話題的選擇不應該是封閉性的，而應是開放的，答案富有個性化和創造性，這樣的話題才能夠放飛學生的思維，充分激發學生的想象力，在不偏離教學主旨的前提下鍛煉學生的語言表達能力。比如“一件有意義的事”的話題，如果缺乏教師的有效引導，那么學生在對話過程中選擇的事例往往是千篇一律的，如歸還手機或錢包、雨中送傘、攙扶老人過馬路、給老弱病殘孕讓座等樂于助人或拾金不昧等事跡。因此，教師應選準話題，注重話題的開放性，甚至可以具有爭議性，引導學生圍繞話題說一說、辯一辯，提升學生思維能力，才能達到教學效果。

其次，話題的選擇應符合小學生的認知水平，不能過于專業化。如果超出了學生的接受范圍，就會導致學生無話可說，課堂沉悶。因此，話題的選擇應盡量貼合學生的實際，引導學生根據自己的生活閱歷去講述。比如學習了《第一次抱母親》的課文后，教師可以讓學生回憶下母親的點點滴滴，說說自己的感受或者自己想對媽媽說的話，這樣的話題可以讓學生有話可說，使學生全身心投入到對話過程中，喚起學生的真情實感。

二、創設情境，釋放對話靈感

多媒體運用于小學語文對話教學中，能集形、光、色、形于一體，根據教學內容創設真實的語言情境，增大語言輸入、輸出量，培養語感，拓展對話，大大吸引學生的注意力，使學生積極參與到對話練習活動中來，從而激發學生的對話興趣，釋放學生靈感，展開有針對性的對話。

例如主題是“春天來了”的對話活動，筆者在課前利用網絡搜集了很多與春天相關的圖片、視頻和詩句，制作PPT，在課堂上進行展示，在音樂的伴隨下，PPT自動呈現出春天百花盛開、燕子飛翔、農民伯伯辛勤勞作、姑娘們彩衣飄飄等富有節奏感的畫面，營造出一派充滿生動勃勃的春天景象，也讓學生對“春天來了”的話題產生了濃厚興趣。在多媒體創設的場景帶動下，學生也從畫面中尋找到了說什么、怎么說的靈感。

可見，多媒體具有形象生動、感染力強的優點，利用多媒體創設情境可以激發學生對話的興趣與靈感，為學生提供良好的對話素材，這樣的課堂往往可以讓學生語言流利、語言豐富，盡情展現學生的語言天賦。

三、立足生活，拓展對話內容

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”入選小學語文教材的內容大都與學生生活有著密切的聯系，意在教給學生生活中蘊含的種種道理，值得教師結合生活常識開展對話教學，喚起學生生活記憶儲備，讓其暢所欲言，積極發言。

例如在教學《濫竽充數》這篇課文時，教師可以抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。”在熟讀并理解字詞的基礎上，引導學生抓住句子中的關鍵詞“鼓”、“捂”這兩個描寫動作的字詞去理解“裝腔作勢”這個成語的含義。之后，再以學生易于接受、樂于表達的角色表演引導學生扮演一下南郭先生，像文中描寫的那樣去感受一下南郭先生吹竽的樣子，從而更為準確地理解詞語。最后，教師可以再引導學生聯系生活實際去聯想“裝腔作勢”之意。比如學生熟悉的晨讀、早操等，是否有學生混在隊伍里瞞天過海就像南郭先生一樣，從而幫助學生更為深刻的理解“裝腔作勢”的人物形象。

在教學中，教師可以根據教學內容編排設計貼近學生現實生活的對話內容，引導學生圍繞指定的教學主題在學習小組內進行對話訓練，讓學生可以學以致用，理解重點句型，掌握文本主旨，積累語言，提高閱讀教學與對話訓練的教學效果。

總之，對話式閱讀教學是小學語文課程改革及其實踐研究的重頭戲。教師應積極創設教學情境，豐富教學方式，營造有趣、輕松的對話教學氛圍，使課堂充滿“對話”的聲音，充分展現語言的魅力，走向發展學生學科核心素養發展的軌道。