做到『三個留下』，讓初中語文閱讀教學更有效

福建省三明市尤溪縣管前中學夏元庚

一、初中語文閱讀課程教學現狀

1.語文老師的閱讀教學水平需要提升。

伴隨著現代社會互聯網技術及各類高科技的飛速發展，很多新興的教育理念和教學工具已經涌現。在傳統的語文閱讀教學中，由于教師和學生日常生活中對互聯網接觸并不多，因此教學多采用書本、板書的教學方式，并且教學理念也偏向保守和傳統，但是由于大環境的原因學生們普遍都能接受這種教學方式。現代社會的日新月異，學生們日常生活中每天面對的都是電子設備及各類移動端，他們也習慣了便捷、高效的生活節奏。這樣一來，在新時代背景下部分學生面對老師們傳統的教學方式時會很不適應，會對語文閱讀課程甚至老師產生抗拒心理，這樣對他們的語文閱讀學習非常不利，這一問題亟需得到解決，老師們要快速提升自己的教學水平。

2.學生們對語文閱讀學習興趣不高。

結合上文所述內容，新時代下學生們的心理特征也發生了變化，但是很多老師并沒能很好地去了解和感知，仍然沿用陳舊的教學方式和教育理念，導致學生們產生厭學心理，對語文閱讀學習失去興趣。在現代社會這個宏觀環境下，互聯網成為了人人知曉、人人都需要掌握的一門學問，學生們也不例外，并且由于學生們的學習能力和悟性都極強，因此他們的互聯網感知度往往也很強。從小接觸互聯網、從小從互聯網上接收各類信息導致現代學生們的心理偏向成熟，并且對新鮮事物更感興趣，而老師們傳統的教育方式方法與這種情形會產生強烈的沖突，學生們可能會產生老師老土、跟不上時代類似的感受，這樣一來自然對語文閱讀課不感興趣，逐漸產生厭學心理。

3.學生們理論聯系實際的能力較欠缺。

學生們接受教育的真正目的是什么，僅僅是為了掌握基本的知識嗎？答案是否定的。孩子們出生后就像一張張白紙，他們需要來學校接受基本的教育，學會基本知識，學會正確的邏輯思維能力，樹立正確的認知，逐漸構建起自己的知識框架和認知體系，用知識和思考能力這支筆，在白紙上進行創作。創作的過程需要很強的轉化能力——即“學習”到“實踐”的過程，也可以理解為理論聯系實際的能力，這是老師們的教學目標之一，但也是現在學生們普遍缺乏的能力。如果學生們通過學習只是閱讀和知曉了知識，卻不知道怎樣內化為自己的能力和素質，并將其用于指導自己的生活，這樣的教育是失敗的。

二、做到“三個留下”，讓初中語文閱讀教學更有效

1.老師要為學生創設開放式閱讀教學氛圍。

“生本課堂”強調學生們作為課堂的中心，自主地去探索知識，并能將課堂所學知識遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學家贊博曾經在《啟動大腦》一書中指出“當我們的大腦處于緊張狀態時，其對外界的信息會更不易吸收，當我們的大腦處于放松狀態時，我們的學習能力和創造力是無窮的”。學習氛圍對學生們的學習效果影響很大，輕松愉快的教學氛圍能夠加速學生們對知識的接收和理解。想要在初中語文閱讀教學進行實踐和創新，達到更好的閱讀教學效果，老師要努力為學生們營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如：老師可以鼓勵學生們在每節課開始時分享自己在生活中發現的、新聞上閱讀到的有趣語文小知識、小故事，有條件的情況下組織學生們到戶外進行閱讀學習。老師可以通過一系列的小方法為學生們營造出開放式的“生本課堂”氛圍，激發學生們的創造力和想象力，有利于提高初中語文閱讀教學質量。

2.留下語言，欣賞文字藝術特點。

我國文化源遠流長，博大精深，有著極大的藝術鑒賞性。在文章中，作者的文字使用方式，字與詞的精細組合能給人帶來極其微妙的感受，老師們加強對學生們語言文字品味的培養，有利于學生們通過文字了解作者使用的各種手法，有利于加速學生們對閱讀內容的理解，逐漸培養起良好的語感，從而提高閱讀教學的有效性。在語文閱讀教學中“留下語言”，強調的是老師們在開展閱讀教育的過程中，不僅僅局限于閱讀本身，而是進一步引導學生們對作者的文風、文字的使用技巧進行品析，讓學生們了解到更多的語文修辭手法、文字的特殊使用方式，通過閱讀擴展自己的視野和知識面，對經典內容進行品析，進一步應用在未來的寫作或者文章鑒賞中。例如，在初中語文《蘇州園林》一課中，作者寫了這么一句話：蘇州園林是我國各地園林的標本。“標本”一詞，簡練卻內涵豐富，一下子將蘇州園林內部的豐富多彩的景象展現在了學生們的眼前，老師在開展閱讀教學時要積極引導學生們對類似詞匯進行理解和賞析，學會欣賞語言文字的藝術特點。同時，語文老師在進行了文字賞析后，還可以積極鼓勵學生們運用當天學到的語言文字技巧，進行即興語言片段創作，加深學生們對知識技巧的理解程度，提高語文閱讀教學有效性。

3.留下情感，領悟作者內心感情。

文字是一種神奇的東西，每一篇文章的背后都蘊藏了作者的用心和情感，通過閱讀領悟作者內心的感受也是初中語文閱讀教學的重要目標之一。伴隨著互聯網技術的發展，網絡和電子產品占據了學生們越來越多的時間，血腥游戲、狂熱追星等新興事物使得很多學生沉浸在虛幻世界，甚至導致人性扭曲、情感壓抑等不利于他們身心健康發展的情況出現，也給學生們的審美能力帶來了負面影響。文學創作能通過簡單的文字創造出震撼人心的作品，能夠凈化心靈，從小讓學生們接觸和閱讀各類優秀藝術作品，能夠加強其對文字、文風的感知，他們站在自己的視角也能對作品蘊含的情感和意義有自己的解讀。因此老師們在開展閱讀教學時，要“留下情感”，引導學生們通過作品和環境去領悟藝術家想要表達的情感，提高學生們對藝術的感悟力，讓學生們耳濡目染優秀文化，有利于逐漸培養起他們良好的審美能力，提高其感知力，對其情商發展十分有利。

4.留下形象，為閱讀教學增加“色彩”。

藝術來源于生活，又高于生活，因此初中教育中老師們在進行語文閱讀教學時，要充分從生活中挖掘一切“美”的東西，再結合教學將這些“美”展示給學生們，引導他們用雙眼去發現生活中的美。語文老師在進行語文閱讀教學時，要積極地為閱讀教育加點“色彩”。老師的教學不應該僅僅局限于字詞、文學知識的講解，而是要通過文學藝術鑒賞培養學生們良好的文學素養、人文素養，引導學生們形成良好的文學感、提高他們的審美水平。老師可以在課堂上為學生們講授一些偉大文學家們的故事，提高學生們對閱讀的感知和理解；老師還可以在課堂上加入課外文學鑒賞的內容，不局限于課本上的文學作品，而是將課外優質的文學作品帶給學生們進行品鑒；老師還可以在課堂上為學生們推薦一些好的小說、散文以及詩歌等，讓孩子們在閱讀中去感受和品鑒文學和閱讀之美，而不是只知道書本上的基礎文學知識，逐漸提高學生們的閱讀素養和審美水平。

學校和老師要對初中語文閱讀教學引起重視，老師要不斷去挖掘教材和生活中的閱讀案例，使之對學生們產生潛移默化的影響，留下語言、留下情感、留下形象，不斷提高閱讀教學有效性，實現語文教育的最終目的。