小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

江蘇省東海縣石梁河鎮(zhèn)第二中心小學 苗寶申

一、小學數(shù)學分層異步教學的必要性

（一）不斷創(chuàng)新教學模式的需要

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以老師為學習的主體，完全忽視了學生的個體差異，實行分層異步教學就是在數(shù)學授課過程中更加注重學生的主動參與，引導學生自主地選擇適合自己的學習方式，以便能夠更好地接受和完成學習目標。分層異步是在過去教學模式上的不斷創(chuàng)新，顛覆了過去老師輸入式的教學方式，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，所謂“師傅領進門，修行靠個人”，老師在分層異步教學中要起到領路人的作用，允許學生在一定程度內(nèi)選擇不同的學習進度，最終達到順利完成教學任務的目的。

（二）有助于提高學生的數(shù)學成績

分層異步教學模式在數(shù)學教學中的實施，要結(jié)合不同學生在學習能力上的差異性，因材施教地開展教學活動，從而收到事半功倍的教學效果。采用分層異步的授課方式，讓學習能力較差的小學生可以從基礎知識開始學起，從容易理解的數(shù)學概念入手，避免因為復雜、抽象的教學內(nèi)容引起小學生的畏難情緒，進而產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象；對于學習能力較強的學生老師可以安排一些難度較高的學習內(nèi)容，否則，相對簡單的知識，容易讓這部分學生覺得老師講的內(nèi)容自己都懂，根本不用聽課就會，阻礙了進一步提升學生思維的機會。分層異步教學模式能夠讓各個層次的學生接受適合自己的學習內(nèi)容，充分調(diào)動了小學生自主學習的積極性，其在數(shù)學課上認真與老師互動，下課后有針對性地進行復習，使得小學生的數(shù)學成績整體有了大幅度的提高。

二、實施小學數(shù)學分層異步教學的策略

（一）結(jié)合學生自身狀態(tài)分層

要想分層異步教學在小學數(shù)學教學中順利實施，首先必須結(jié)合學生自身狀態(tài)和接受知識的能力大小去分層，分層過程盡量做到不露痕跡，不要過于大肆宣揚，充分考慮小學生的身體特性，他們處在心智發(fā)育不成熟的階段，過分在學生中宣揚分層教學，會對學生幼小的心靈造成一定的傷害，層次低的覺得自己成績差，產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，層次高的學生則可能產(chǎn)生驕傲和自滿的情緒，因此，老師在分層時一定要慎重，以免適得其反，而且，分層的結(jié)果不是一成不變的，可以試行一段時間后根據(jù)學生的學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）因材施教制定教學目標

分層后的小學生在接受知識的能力上存在一定的差異，老師必須在確保教學大綱一致的前提下，根據(jù)學生的實際情況因材施教地制定數(shù)學教學目標。分層異步教學要求老師在制定教學目標時，首先以學習能力較差的學生的教學內(nèi)容為基礎，然后拓展能力較強的學生的見識，二者兼顧，這樣不會給學生造成很大的學習壓力，無形中提升了學生的學習興趣，因此，分層異步教學法很大程度上避免在小學生數(shù)學學習中出現(xiàn)兩極分化，針對不同分層學生制定教學目標，結(jié)合不同情況對其因材施教，從而達到了提高數(shù)學教學效率與質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語

學好數(shù)學對于人的一生都是受益匪淺的。小學生在學習數(shù)學知識的過程中，即使學習的內(nèi)容完全一樣，由于理解能力、學習能力、接受知識的能力等存在差異，學生獲得知識的程度相差很大。所以，隨著素質(zhì)教育的不斷實施，過去輸入式小學數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需要，逐漸采用分層異步的新興教學模式，對學生進行分類、分層教學，打破了傳統(tǒng)教學的局限，能夠促進不同層次的學生共同協(xié)調(diào)發(fā)展，數(shù)學學習能力得到快速的提升，對于實現(xiàn)教育的科學化和個性化，有效提升教學針對性和實效性都具有十分重要的意義，現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，教師必須結(jié)合學生實際情況實施分層異步教學，充分挖掘小學生的潛能，最終實現(xiàn)學生數(shù)學學習質(zhì)量與效率全面提升的教學目標。