初中現代詩內外互動教學法初試

山東省壽光市圣城中學 范 靈

現代詩不講究平仄，甚至不講究韻律，直白如話，加之語言高度濃縮，難以達到把握詩的內涵、引起強烈共鳴的教學效果。

真正解決現代詩教學效果存在的瓶頸，本文嘗試從詩的本源入手，培養學生的真情實感。詩是社會生活的集中反映，是源于生活又高于生活的一種文學樣式。宋代大詩人陸游說過：“功夫在詩外”。實現課堂內教學活動與課堂外學生的現實生活的有機互動，真正引發學生心靈深處強烈的共鳴，是一直努力探索的目標。

一、課外預習與課堂教學的互動機制

1.組織好以聯系現實生活為特色的課外預習。在講授一首現代詩前，要組織好學生的課外預習。讓學生根據詩的內容，選取能夠與學生的現實生活接軌的有代表性的意象作為突破口，以便“對號入座”，引發學生進行聯想。

小組之間交流由所學新詩引發的自己印象深刻的生活經歷的回憶和感受，與家人共同回憶那段難忘的日子。在此基礎上，每位同學寫一段充滿感情的文字，把那段生活簡潔明了地記錄下來。在課堂上老師讓學生講述詩中的情懷。講授《在山那邊》時，以“小時候你伏在窗口前做了些什么”為題，讓學生對詩進行預習。由于找對了打開學生心靈之窗的鑰匙，引起了學生的共鳴，人人躍躍欲試，積極發言。

2.組織好以審美為特色的課堂教學。詩是一種以優美的語言表現形式、豐富的審美意象對人生底蘊深刻把握的美文。學生把握詩的美的內涵，產生美的共鳴是一堂課成功的標志。讓學生感到詩的美，就要注意著力提高學生的審美能力，這就要求老師要善于“導”。

3.善于由課外預習導入課堂教學。對學生在預習階段對現實生活的經歷和感受加以總結，成功地導入詩的意境。這一點很重要，如果搞不好兩者之間的銜接，就會前功盡棄，影響教學效果。再以《在山那邊》為例，老師在聽了學生對自己難忘的窗口的回憶后，要善于挖掘他們對窗外世界的不斷向往和追求的進取精神，把學生的情感導入詩的意境，為下一步的教學奠定基礎。

4.組織抑揚頓挫的朗讀，創造審美環境。首先，老師朗讀，學生體會詩的意蘊。其次，體會節奏。要求學生拿出筆，標注重讀音節及節拍的劃分。節奏是詩人根據內容的需要對語言所做的優化組合，也是詩人思想感情發展變化曲線在詩中的外在表現。就詩而論，情緒輕松愉快，則節奏明快暢朗；情感激憤昂揚，則節奏急促有力；情調哀怨悲傷，則節奏就低沉緩慢。再次，把握“詞”的作用。一首好詩，必然有好的意境，好的意境，離不開基本載體：詞。因此，要組織大家一起討論：為何重讀在這個詞而不在那個詞？至此，學生對詩已有了初步的把握，一首首現代詩已開始向著變成顫動心靈的交響、洶涌澎湃的情感洪流的方向發展了。

5.推敲咀嚼，感悟意蘊。在初讀的基礎上，通過對詩中字句的推敲，感悟在生動的形象畫面和高雅的意境中所滲透出來的深邃思想，這是詩歌教學的核心。首先，把握關鍵詞句。普希金的《假如生活欺騙了你》中：為什么受了欺騙而心中憂郁需要“鎮靜”呢？學生回答：因為“心兒永遠向著未來”，這體現了詩人積極向上的人生態度。其次，把握詩中意象。意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。泰戈爾的《金色花》，體現出天真活潑的孩子形象和濃濃的母子情意。再次，把握修辭手法。增強表達效果，詩歌中常常運用各種修辭手法。如光未然的《黃河頌》中，把黃河比喻為一個巨人，體現了中華民族氣勢磅礴、無堅不摧的力量和視死如歸、堅貞不屈的信念。

二、組織摹寫，拓展學生自由想象的空間

為了使初中學生進一步把握詩歌的規律和特點，在教師對詩歌講授之后，還要指導學生摹寫詩歌。寫詩需要以經典詩歌作為藍本進行摹寫，讓學生選取自己生活中難以忘懷、最受感動的一個生活片段，一個人生側面進行詩歌寫作。充分拓展自由想象的空間，把真情實感濃縮在自己創造的審美意象之中，以此激發學生對詩歌的興趣。