基于學習任務群的高中語文深度言語教學設計

《普通高中語文課程標準 （2017年版）》以18個語文學習任務群指出語文學習的內容和目標。18個語文學習任務群的設計目的在于指導高中語文教學的改革，將主要由教師講解分析的教學模式變為以學生為主的自主、合作、探究性學習。18個語文學習任務群的設計遵循語文學科的特點和歷史傳統，符合當前高中新形勢下語文教學發展的要求。因此，在語文教學前一定要對其深入研究，基于學習任務群進行教學設計，從而促使高中語文教學內涵化。但是建立語文教學內涵不可能一蹴而就，它需要教師逐步完善，在教學中通過從小到大、積少成多、從易到難的實踐探索，不斷積累，達到深度教學的目的，進而促進學生語文學科核心素養的養成。

《普通高中語文課程標準 （2017年版）》指出：“語文學科的核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質。”由此可知，語文學科核心素養的培養是基于18個學習任務群具體展開的，因此在教學中我們一定要以其為突破口來設計具體可行的教學策略。

一、優化言語實踐活動

《普通高中語文課程標準 （2017年版）》指出：“在語文教學中要培養學生豐富的語言積累、樹立語言現象的習慣，在觀察、探索語言文字現象，發現語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發現的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。”因此教師在語文教學實踐中要將提升學生的言語實踐能力作為教學的重要目標。

筆者認為，學生言語實踐能力的提高應通過優化語文課堂中的言語實踐活動實現，促使學生的言語實踐活動走向生活，真正提升學生的言語實踐能力。這就要求教師在優化言語實踐活動中要轉變角色，由原來的知識權威者，轉變為在課堂教學中充分調動學生參與言語實踐活動積極性的組織者和引導者。在言語實踐活動中，教師要引導學生充分運用自主、合作、探究的學習方式去學習語文，教師巧妙的設計言語實踐活動，讓學生接觸感性、有趣的語文語言。在此過程中培養學生的語感，使學生從中感悟、領會語言運用的規律，進而通過言語實踐活動，達到提升學生言語實踐能力的目的。學生不斷生成相應的言語實踐作品，從而使學生的言語思維能力得以深化。

教師在設計課堂教學活動時，課堂中所有的語言實踐活動應該圍繞 “如何提升學生的言語實踐能力”展開。在進行言語實踐活動的過程中，教師要給予學生充分的信任，為學生創設言語實踐活動的平臺，為學生提供展現言語實踐作品的舞臺，促使學生在言語實踐活動過程中生成言語實踐作品。當學生經過不斷的努力形成言語思維作品后，教師應對其多加贊揚，讓學生對參與言語實踐活動充滿興趣。

二、提高言語思維能力

1.變文本閱讀為思維訓練。筆者認為教師應依據《普通高中語文課程標準 （2017年版）》，積極轉變自身教學觀念，改變原來在閱讀文本時只注重對學生文本相關信息提取能力的訓練，將其創新為在對文本信息加工處理后形成言語思維實踐作品能力的訓練。例如，在教授《林教頭風雪山神廟》一文時，大多數教師會提出這樣的問題： “文章幾次寫到了 ‘雪’？”“每次寫到 ‘雪’有何用意？”教師設計的這些問題僅僅是讓學生提取信息，絲毫沒有言語思維能力的訓練。那么教師可轉換問題設計的角度，如此設計學生的學習活動： “請同學們在文本中找到關于寫‘雪’的句子，并把它們畫出來，思考： ‘雪’對情節發展起了什么作用？”改變之后，學生接下來的文本閱讀活動就不僅僅指向提取文本信息了，還要對文本進行深入探究，然后解釋相關信息，提取的文本信息便為學生進一步理解文本提供了依據。學生在對文本信息進行加工處理的過程中，學生言語思維能力自然會提高。

2.變內容理解為做出評價。例如，在閱讀《蘭亭集序》的過程中，與其讓學生從文中找哪些詞語可以看出作者的情感變化過程，還不如讓學生圍繞文本中作者情感變化的詞語評價作者的生死觀： “文章能表現作者情感變化的詞語是哪兩個？請你對文中作者的情感做出有理有據的評價。”學生要對文中所體現的作者的生死觀做出有理有據的評價，就要研讀文本，閱讀相關背景材料，提取相關信息，并結合自身對生活的感悟，對所提問題進行合理的解答。學生在尋找信息，提煉信息的環節中，學生的言語思維能力定會提高。

3.變領悟表達為實踐習得。 “內容是一望而知的，形式才是秘密。”教師在課堂教學中要敢于做出改變，這種改變要以提高學生的言語思維能力為目標。將教學目標由學生對文本感悟變為對文本研讀后形成言語思維作品，可以使學生在形成言語思維作品的過程中提升言語思維能力。教師應多采取激勵性的措施，讓學生養成積累語言的良好習慣，在言語實踐的過程中主動總結提高言語實踐能力的方法，并將總結出的方法在自身的言語實踐活動中加以運用，在不斷的實踐中強化自身的言語能力，從而全面提升學生的言語思維能力。

4.變教師解讀為學生解讀。教師習慣了將自己對文本的教學解讀奉為圭臬，要求學生毫無懷疑地全盤吸收。這種傳統的形式導致學生對待文本會像對待老師一樣——盲目崇拜，學生的言語思維能力游離于課堂之外，學生的言語思維能力不僅無法提高，反而會錯失萌芽的機會。因此，教師要引導學生自主解讀文本，形成自身對文本的理解和思考。教師要將解讀文本的權利還給學生，讓學生在解讀文本的過程中主動地發現聯系，綜合信息，做出有理有據的分析和闡述，學生的言語邏輯思維以及批判性思維就會得到應有的發展。

三、啟迪學生言語智慧

如何在學中啟迪學生的言語智慧呢？筆者認為只有全面調動學生參與言語實踐活動的積極性，讓其自發的參與到言語實踐活動之中，才可在教學過程中啟迪學生的言語智慧。讓學生用書信的方式向自己的家人或朋友說一說自己的心里話；當在教室中發生一些意外時，可以用新聞報道的方式寫 “我班教室突發的……”；在傳統佳節時給自己最喜歡的作品中的人物寫祝福語等。以上這些言語實踐活動不僅不會讓學生覺得寫作十分枯燥和乏味，反而會讓學生體驗到自身言語智慧的價值，從而真正實現啟迪學生言語智慧。

教師只有在平時的教學中創造一個啟迪學生言語智慧的環境，讓學生在言語實踐活動中敢于直言自己的心聲，讓言語實踐活動成為學生直言心聲的舞臺，啟迪學生的言語智慧，才能讓學生的言語思維能力再上一個新臺階。教師在學生參與言語實踐活動時，始終要有一顆寬容之心，對學生在言語實踐活動之中的思維閃光點及時地進行表揚和鼓勵，對其出現的錯誤及時加以引導，讓學生感受到語言文字的獨特魅力，提高自身探究和發現提升言語智慧的能力，進而增強自身的言語智慧。