簡論高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養(yǎng)

多年來，高中英語教學僅注重講語法、練詞匯、刷題，即便是閱讀教學，也僅僅局限于尋找細節(jié)信息，概括文章大意等等。而對于文章的深度思考和人文關懷往往蜻蜓點水，一筆帶過。課堂陷入了做題、對答案、講單詞用法、練習語法結構的怪圈，學生的思維能力沒有得到發(fā)展。高中生往往有自己固定的思維方式，也不斷在建構和重塑自己的人生觀與世界觀。如果忽視了高中生的認知、情感、意志和個性的發(fā)展，只和學生說文法結構，英語課堂必定會落入沉悶，從而導致學生喪失了學習興趣。本文以人教版英語教材模塊七第四單元的教學為例，具體說明如何圍繞某一話題，解讀文本，落實核心素養(yǎng)思維品質的培養(yǎng)目標。

一、文獻綜述

國內(nèi)許多學者借鑒其他國家或地區(qū)成功的經(jīng)驗和成熟的理念，探討了培養(yǎng)思維品質的途徑和措施。魯子問從教育心理學視角梳理了對思維的相關研究，并對現(xiàn)階段的英語教學提出了建議：在日常教學中，教師可以通過設置問題、啟發(fā)分析等方式促進學生思維品質的發(fā)展。教師必須精心設計、選擇有利于思維品質發(fā)展的學習材料，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生開展有利于思維品質發(fā)展的課外活動。戴聰萍進一步提出基于讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)探究如何優(yōu)化閱讀課的設問方式：通過讀前巧問，體現(xiàn)情境性，即通過brainstorm，make predictions based on the questions and pictures或analyze some special phenomena等情境激發(fā)學生的學習欲望，打開學習話題，激活學生思維的敏捷性和靈活性；讀中追問，注重探究性，培養(yǎng)深刻性和廣闊性思維，如綜合分析類、概括類、推理類問題，幫助學生理解文本的深層內(nèi)涵；讀后反問，強化應用性，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維，通過不斷反問挖掘學生的學習潛能，提高其自主學習能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，逐步實現(xiàn)知識的增長和能力的提升，讓他們成為真正的critical readers。 這些對于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法的探索對促進課改進程有積極的意義。

二、培養(yǎng)學生思維品質的閱讀教學課例實踐

文章以 “人教版”《英語 》教材模塊七第四單元a letter home為例，說明如何在解讀文本的基礎上，培養(yǎng)學生的思維品質。

1.解析教學內(nèi)容。本單元的標題是 “sharing”，主題是展示世界多元化，提供志愿服務，學會合作分享。通過聽、說、讀、寫等語言板塊，介紹了巴布亞新幾內(nèi)亞的生活方式和生活水平，體驗志愿者的工作內(nèi)容，分享志愿者的故事。深入了解不同文化的衣食住行等生活方式的差異，引導學生明白文化雖存在差異，但并無高下。培養(yǎng)學生團隊合作精神和社區(qū)責任感，結合話題開拓學生國際視野，通過各種渠道力所能及地為需要幫助的人施予援手。Reading是一篇Jo寫給Rosemary的信，其中介紹了Jo在PNG(Papua New Guinea)的一個小山村教書。作者在信中告知了該村學校的教學情況和一次家訪的經(jīng)歷。

2.分析學生學情。授課過程中，學生的英語基礎好，學習態(tài)度認真，學習熱情高，課堂氣氛活躍。學生已基本具備在閱讀中獲取細節(jié)信息的能力，大部分學生能用英語積極、自信地表達觀點。經(jīng)過問卷調查，因為學校曾組織過志愿者義務勞動，所以學生對各種志愿者工作類型均有所了解。然而，學生對于遙遠的巴布亞新幾內(nèi)亞了解甚少，對于它的認識僅僅停留在淺層水平。

3.確定教學目標。根據(jù)《新課程標準》，英語課程的教學目標從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉向培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，強調在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展他們的思維品質、文化品格、學習能力和正確的人生觀、價值觀。基于對教學內(nèi)容與學生情況的分析，本次授課重點放在引導學生獲取文章事實性信息，并通過舉證、分析等活動，讓學生理解志愿者工作的意義，獲得情感教育，發(fā)展核心素養(yǎng)。在本課教學中，目標可以設定為： （1）通過關鍵詞、中心句等準確地展示文章的段落大意，并理清文章的總體框架結構； （2）學生能夠獨立思考，挖掘文本承載的主題意義和文化內(nèi)涵； （3）理解志愿者工作的意義，由人及己，學會在日常生活中與人為善，合作互助。

4.實踐教學過程。首先，進入Step 1 text reading導讀環(huán)節(jié)，教師要求學生持續(xù)默讀，檢查學生對志愿者工作地點的理解。然后，根據(jù)單元話題 “sharing”明確本課話題 “What does the author share”。然后，在Step 2 structure working環(huán)節(jié)，師生之間通過互問互答，明晰相關問題，文章自然而然的分為兩大部分。這些信息需要學生通過閱讀，對文本進行概括，教師正好通過文本閱讀培養(yǎng)學生的思維能力和素養(yǎng)。最后，進入Step 3 details processing環(huán)節(jié)，教師結合課文的兩大部分進行提問 “what is Joe’s school life like?What is villager’s life like?”學生分組閱讀，展開討論。教師請一位學生代表到黑板上畫思維導圖，并向全班同學口頭展示討論結果，該學生展示后，教師請小組其他成員繼續(xù)補充。思維導圖可以幫助學生完成結構和內(nèi)容的分析與梳理，使思維過程可視化。學生在板書思維導圖與口頭陳述的環(huán)節(jié)中，思維得以充分發(fā)散，有利于課堂效率的提高。

在教學中，教師還要引導學生了解落后地區(qū)的文化。學生通過圖片和信件發(fā)現(xiàn)學校沒有接收女生，臥室的安排也是男生優(yōu)先，從而推斷出當?shù)刂啬休p女，教育資源落后，而且資源分布不平衡等等。教師把學生的答案寫在黑板上，繼續(xù)豐富原有的話題。最后，教師帶領學生回答本單元的主題 “why does author volunteer in PNG”。學生經(jīng)過深入體驗與思考，回答均是有感而發(fā)。在教師的啟迪之下，學生可以感受到作者的人文情懷和文章的價值意義，能夠實現(xiàn)舉一反三，辨析生活中的案例。教師還可以列舉其他事例：印度導演Amir Khan通過電影推動女權運動，以及Zuckerberg捐贈 Facebook股份為了推動醫(yī)療和教育發(fā)展，實現(xiàn)更好的世界。

三、結語

思維品質是語言能力的重要組成部分。課例中循序漸進的默讀、確定話題、結構梳理活動，讓學生思維培養(yǎng)融合在語言教學當中。閱讀課依托文本，將語言學習和意義探究有機結合，使學生在提取、歸納、分析、推斷課文內(nèi)容的同時，學習語言知識，形成語言能力，塑造思維品質。同時教師通過引導學生充分挖掘PNG的生活教育環(huán)境，啟迪學生對落后地區(qū)產(chǎn)生新的認知，對學生的價值觀進行積極的引領，達成了教書和育人的目標。