簡論高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

多年來，高中英語教學僅注重講語法、練詞匯、刷題，即便是閱讀教學，也僅僅局限于尋找細節信息，概括文章大意等等。而對于文章的深度思考和人文關懷往往蜻蜓點水，一筆帶過。課堂陷入了做題、對答案、講單詞用法、練習語法結構的怪圈，學生的思維能力沒有得到發展。高中生往往有自己固定的思維方式，也不斷在建構和重塑自己的人生觀與世界觀。如果忽視了高中生的認知、情感、意志和個性的發展，只和學生說文法結構，英語課堂必定會落入沉悶，從而導致學生喪失了學習興趣。本文以人教版英語教材模塊七第四單元的教學為例，具體說明如何圍繞某一話題，解讀文本，落實核心素養思維品質的培養目標。

一、文獻綜述

國內許多學者借鑒其他國家或地區成功的經驗和成熟的理念，探討了培養思維品質的途徑和措施。魯子問從教育心理學視角梳理了對思維的相關研究，并對現階段的英語教學提出了建議：在日常教學中，教師可以通過設置問題、啟發分析等方式促進學生思維品質的發展。教師必須精心設計、選擇有利于思維品質發展的學習材料，從而激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生開展有利于思維品質發展的課外活動。戴聰萍進一步提出基于讀前、讀中、讀后三個環節探究如何優化閱讀課的設問方式：通過讀前巧問，體現情境性，即通過brainstorm，make predictions based on the questions and pictures或analyze some special phenomena等情境激發學生的學習欲望，打開學習話題，激活學生思維的敏捷性和靈活性；讀中追問，注重探究性，培養深刻性和廣闊性思維，如綜合分析類、概括類、推理類問題，幫助學生理解文本的深層內涵；讀后反問，強化應用性，發展批判性和創造性思維，通過不斷反問挖掘學生的學習潛能，提高其自主學習能力，培養其創新精神，逐步實現知識的增長和能力的提升，讓他們成為真正的critical readers。 這些對于學科素養的培養途徑和方法的探索對促進課改進程有積極的意義。

二、培養學生思維品質的閱讀教學課例實踐

文章以 “人教版”《英語 》教材模塊七第四單元a letter home為例，說明如何在解讀文本的基礎上，培養學生的思維品質。

1.解析教學內容。本單元的標題是 “sharing”，主題是展示世界多元化，提供志愿服務，學會合作分享。通過聽、說、讀、寫等語言板塊，介紹了巴布亞新幾內亞的生活方式和生活水平，體驗志愿者的工作內容，分享志愿者的故事。深入了解不同文化的衣食住行等生活方式的差異，引導學生明白文化雖存在差異，但并無高下。培養學生團隊合作精神和社區責任感，結合話題開拓學生國際視野，通過各種渠道力所能及地為需要幫助的人施予援手。Reading是一篇Jo寫給Rosemary的信，其中介紹了Jo在PNG(Papua New Guinea)的一個小山村教書。作者在信中告知了該村學校的教學情況和一次家訪的經歷。

2.分析學生學情。授課過程中，學生的英語基礎好，學習態度認真，學習熱情高，課堂氣氛活躍。學生已基本具備在閱讀中獲取細節信息的能力，大部分學生能用英語積極、自信地表達觀點。經過問卷調查，因為學校曾組織過志愿者義務勞動，所以學生對各種志愿者工作類型均有所了解。然而，學生對于遙遠的巴布亞新幾內亞了解甚少，對于它的認識僅僅停留在淺層水平。

3.確定教學目標。根據《新課程標準》，英語課程的教學目標從培養學生的綜合語言運用能力轉向培養學生的英語學科核心素養，強調在發展學生語言能力的同時，發展他們的思維品質、文化品格、學習能力和正確的人生觀、價值觀。基于對教學內容與學生情況的分析，本次授課重點放在引導學生獲取文章事實性信息，并通過舉證、分析等活動，讓學生理解志愿者工作的意義，獲得情感教育，發展核心素養。在本課教學中，目標可以設定為： （1）通過關鍵詞、中心句等準確地展示文章的段落大意，并理清文章的總體框架結構； （2）學生能夠獨立思考，挖掘文本承載的主題意義和文化內涵； （3）理解志愿者工作的意義，由人及己，學會在日常生活中與人為善，合作互助。

4.實踐教學過程。首先，進入Step 1 text reading導讀環節，教師要求學生持續默讀，檢查學生對志愿者工作地點的理解。然后，根據單元話題 “sharing”明確本課話題 “What does the author share”。然后，在Step 2 structure working環節，師生之間通過互問互答，明晰相關問題，文章自然而然的分為兩大部分。這些信息需要學生通過閱讀，對文本進行概括，教師正好通過文本閱讀培養學生的思維能力和素養。最后，進入Step 3 details processing環節，教師結合課文的兩大部分進行提問 “what is Joe’s school life like?What is villager’s life like?”學生分組閱讀，展開討論。教師請一位學生代表到黑板上畫思維導圖，并向全班同學口頭展示討論結果，該學生展示后，教師請小組其他成員繼續補充。思維導圖可以幫助學生完成結構和內容的分析與梳理，使思維過程可視化。學生在板書思維導圖與口頭陳述的環節中，思維得以充分發散，有利于課堂效率的提高。

在教學中，教師還要引導學生了解落后地區的文化。學生通過圖片和信件發現學校沒有接收女生，臥室的安排也是男生優先，從而推斷出當地重男輕女，教育資源落后，而且資源分布不平衡等等。教師把學生的答案寫在黑板上，繼續豐富原有的話題。最后，教師帶領學生回答本單元的主題 “why does author volunteer in PNG”。學生經過深入體驗與思考，回答均是有感而發。在教師的啟迪之下，學生可以感受到作者的人文情懷和文章的價值意義，能夠實現舉一反三，辨析生活中的案例。教師還可以列舉其他事例：印度導演Amir Khan通過電影推動女權運動，以及Zuckerberg捐贈 Facebook股份為了推動醫療和教育發展，實現更好的世界。

三、結語

思維品質是語言能力的重要組成部分。課例中循序漸進的默讀、確定話題、結構梳理活動，讓學生思維培養融合在語言教學當中。閱讀課依托文本，將語言學習和意義探究有機結合，使學生在提取、歸納、分析、推斷課文內容的同時，學習語言知識，形成語言能力，塑造思維品質。同時教師通過引導學生充分挖掘PNG的生活教育環境，啟迪學生對落后地區產生新的認知，對學生的價值觀進行積極的引領，達成了教書和育人的目標。